職業(yè)教育本科的內(nèi)涵、特征及發(fā)展路徑

摘 要 發(fā)展職業(yè)教育本科對促進(jìn)職業(yè)教育體系完善和高等教育人才培養(yǎng)類型的豐富具有重要意義。對15所職業(yè)教育本科試點(diǎn)院校在辦學(xué)主體、專業(yè)設(shè)置、招生情況、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行分析認(rèn)為，職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)應(yīng)具有職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性和適應(yīng)性等特征，以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育體系完善、滿足人們對高層次職業(yè)教育發(fā)展的訴求為價(jià)值導(dǎo)向。以此為基礎(chǔ)，職業(yè)教育本科的發(fā)展路徑是：加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，加快相關(guān)人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善，打造技術(shù)技能型師資隊(duì)伍，營造良好環(huán)境氛圍，從而保障職業(yè)教育本科的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育本科;人才培養(yǎng);發(fā)展路徑;職業(yè)技術(shù)大學(xué)

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）10-0018-07

自2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”以來，職業(yè)教育本科成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但至今對于職業(yè)教育本科的內(nèi)涵、定位及特征仍沒有形成統(tǒng)一的看法和認(rèn)知。如檀祝平、楊秀英認(rèn)為，職業(yè)教育本科的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于高端技能型人才[1][2];彭光斌、徐國慶等則指出，職業(yè)教育本科人才應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為核心，突出培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用、解決實(shí)踐技術(shù)問題能力[3][4];嚴(yán)世良在研究日本職業(yè)教育本科發(fā)展實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出本科層次職業(yè)教育在以技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注技術(shù)研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新[5];彭宇玲認(rèn)為，職業(yè)教育本科不但能夠進(jìn)行本科層次人才培養(yǎng)，還能夠進(jìn)行職業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)[6];姜大源指出，德國的應(yīng)用科技大學(xué)、雙元制大學(xué)從嚴(yán)格意義上來講不屬于職業(yè)教育本科范疇，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為工程師[7]。與理論層面的探討相對應(yīng)，在實(shí)踐層面，黨的“十九大”報(bào)告為職業(yè)教育發(fā)展和完善提出了要求、指明了方向。2019年，15所職業(yè)教育本科試點(diǎn)院校確立，標(biāo)志著本科層次職業(yè)教育正式納入到了高等教育發(fā)展體系中，并且成為中國特色職業(yè)教育體系的重要組成部分。隨著職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)實(shí)踐探索的不斷深入，對15所試點(diǎn)院校辦學(xué)實(shí)踐的分析，將有助于進(jìn)一步明確職業(yè)教育本科的內(nèi)涵和特征，對本科層次職業(yè)教育發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善具有重要意義。

一、15所職業(yè)教育本科試點(diǎn)院校人才培養(yǎng)實(shí)踐分析

與以往部分高職院校針對優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)行本科層次職業(yè)教育的合作辦學(xué)不同，15所職業(yè)教育本科試點(diǎn)院校均獨(dú)立進(jìn)行職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，經(jīng)過近2年的人才培養(yǎng)實(shí)踐，在辦學(xué)主體、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面體現(xiàn)出職業(yè)教育本科所特有的屬性和特征。

（一）辦學(xué)主體

在辦學(xué)主體方面，從發(fā)展歷程來看，15所高校均為具有一定校企合作辦學(xué)背景的民辦職業(yè)院校，其中有7所高校為企業(yè)辦學(xué)，有4所高校為專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)辦，其余4所高校校企合作背景較深和人才培養(yǎng)成效較好。此外，15所高校均具有明確的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)人才培養(yǎng)定位，專業(yè)設(shè)置比較靈活，同時(shí)，民辦高校的性質(zhì)也能為學(xué)校資源的籌措提供更多渠道。從地域分布來看，15所試點(diǎn)高校涉及河南、廣東、山東、四川、江西、福建、陜西、廣西、重慶、海南10個(gè)省市，2019年這10個(gè)省市的高中畢業(yè)生數(shù)占全國總數(shù)的47.01%，較好地保證了15所高校的本科生源基礎(chǔ)。需要指出的是，雖然職業(yè)教育本科試點(diǎn)院校集中于民辦本科高校，但并不意味著職業(yè)教育本科是民辦高校的專屬，2020年教育部批準(zhǔn)的7所試點(diǎn)高校中包含公辦院校，因此，對于職業(yè)教育本科院校的辦學(xué)主體，其關(guān)注點(diǎn)在于是否具有良好的產(chǎn)教融合、校企合作背景，能否為學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)提供優(yōu)良的軟硬件環(huán)境。

（二）專業(yè)設(shè)置

在專業(yè)設(shè)置方面，2019年15所高校共設(shè)置54個(gè)本科專業(yè)，其中機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、汽車服務(wù)工程、電子商務(wù)3個(gè)專業(yè)開設(shè)院校超過8所。2020年本科專業(yè)數(shù)增加到67個(gè)，開設(shè)院校超過8所的專業(yè)則增加到9個(gè)，相比于2019年，15所試點(diǎn)院校無論是專業(yè)開設(shè)總量，還是相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的院校數(shù)量都有所增加，反映出試點(diǎn)院校職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)容，也體現(xiàn)出試點(diǎn)院校在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢。就專業(yè)設(shè)置的具體情況而言，15所試點(diǎn)院校的專業(yè)設(shè)置與普通本科院校不同，專業(yè)設(shè)置既要考慮普通本科專業(yè)設(shè)置的學(xué)科特征，又要關(guān)注專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，因此，15所試點(diǎn)院校的本科專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出學(xué)科類別專業(yè)和產(chǎn)業(yè)類別專業(yè)相互交叉的特性。

從學(xué)科角度來看，2020年15所試點(diǎn)高校的67個(gè)專業(yè)共涉及7個(gè)學(xué)科，考查專業(yè)特征和所屬類別，67個(gè)專業(yè)均具有明顯的應(yīng)用性特征，每個(gè)學(xué)科對應(yīng)開設(shè)的專業(yè)數(shù)量如表1所示。其中，工學(xué)32個(gè)專業(yè)涉及12種類別，主要集中于計(jì)算機(jī)類、機(jī)械類、自動(dòng)化類和電子信息類;藝術(shù)學(xué)11個(gè)專業(yè)則涉及4種類別，設(shè)計(jì)學(xué)類是該學(xué)科開設(shè)專業(yè)最多的類別;管理學(xué)10個(gè)專業(yè)涉及6種類別，工商管理類為該學(xué)科開設(shè)專業(yè)數(shù)最多的類別;文學(xué)共6個(gè)專業(yè)涉及2種類別，專業(yè)開設(shè)主要集中于外國語言文學(xué)類;教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)均為3個(gè)專業(yè)，涉及2種類別，醫(yī)學(xué)則包含2個(gè)專業(yè)，分別涉及2種類別。

從產(chǎn)業(yè)類別角度來看，67個(gè)專業(yè)涉及15個(gè)產(chǎn)業(yè)大類，如圖1所示。電子信息大類、裝備制造大類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、教育體育大類、文化藝術(shù)大類為開設(shè)專業(yè)最集中的產(chǎn)業(yè)類別，其中電子信息大類中的12個(gè)專業(yè)，集中于電子信息子類和計(jì)算機(jī)子類;對于裝備制造大類，10個(gè)專業(yè)分屬于自動(dòng)化子類、汽車制造子類、機(jī)械設(shè)計(jì)制造子類和鐵道通信信號設(shè)備制造與維護(hù)子類，而自動(dòng)化子類和汽車制造子類則是裝備制造大類中開設(shè)專業(yè)最為集中的子類別，分別為5個(gè)專業(yè)和3個(gè)專業(yè);財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類中的9個(gè)專業(yè)涉及6個(gè)子類，分別為財(cái)務(wù)會計(jì)子類、電子商務(wù)子類、金融子類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易子類、市場營銷子類、物流子類，該大類中的專業(yè)開設(shè)相對分散，反映出經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育本科人才需求的多樣性;教育與體育大類的專業(yè)開設(shè)主要集中于語言子類、體育子類、教育子類，其中語言子類涉及5個(gè)專業(yè)，為該大類中開設(shè)專業(yè)最為集中的子類別;文化藝術(shù)大類共8個(gè)專業(yè)，主要涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)和表演藝術(shù)兩個(gè)子類，其中有6個(gè)專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)子類專業(yè);新聞傳播大類中的4個(gè)專業(yè)分屬于廣播影視和新聞出版兩個(gè)子類，其中廣播影視子類包含3個(gè)專業(yè);交通運(yùn)輸大類中的3個(gè)專業(yè)分屬于水上運(yùn)輸和道路運(yùn)輸兩個(gè)子類，水上運(yùn)輸子類則涉及2個(gè)專業(yè);醫(yī)藥衛(wèi)生大類、土木建筑大類均涉及3個(gè)專業(yè)，分屬于3個(gè)不同的子類;資源環(huán)境與安全大類的兩個(gè)專業(yè)分屬于兩個(gè)子類;其余產(chǎn)業(yè)大類均只有一個(gè)專業(yè)并對應(yīng)于該大類下的專業(yè)子類。

由上述分析可以看出15所職業(yè)教育本科院校的專業(yè)設(shè)置情況：從學(xué)科角度而言，工學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)為開設(shè)專業(yè)最為集中的學(xué)科，在工學(xué)、管理學(xué)方面，職業(yè)教育本科所培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才，能夠有效補(bǔ)充我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級所形成的人才缺口;藝術(shù)學(xué)開設(shè)專業(yè)的情況則進(jìn)一步說明，職業(yè)教育本科所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才能夠較好地將藝術(shù)文化知識理論進(jìn)行應(yīng)用并以某種藝術(shù)形式進(jìn)行展示和表演，進(jìn)而滿足人民群眾日益增長的精神文化生活需求。從產(chǎn)業(yè)大類角度而言，電子信息類、裝備制造類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類開設(shè)專業(yè)最為集中，這與我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次技術(shù)技能型人才需求狀況相適應(yīng);在教育與體育大類中，有5個(gè)語言類專業(yè)，分別為商務(wù)英語、商務(wù)日語、應(yīng)用韓語、應(yīng)用俄語、應(yīng)用泰語，且具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用特點(diǎn)，能夠?yàn)槲覈耙粠б宦贰背h以及自貿(mào)區(qū)建設(shè)等戰(zhàn)略的推進(jìn)實(shí)施提供應(yīng)用型外語人才。因此，從專業(yè)設(shè)置的角度可以看出，職業(yè)教育本科在滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、人民文化生活需求提升等方面具有較強(qiáng)的適應(yīng)性特征，是職業(yè)教育服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要體現(xiàn)。

（三）師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是職業(yè)教育本科院校人才培養(yǎng)的保障，是學(xué)生專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的基本條件。首先，與普通本科院校相比，15所試點(diǎn)院校更加重視“雙師型”教師，也更為關(guān)注兼職教師的聘用和管理，從而滿足職業(yè)教育本科人才實(shí)踐操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。其次，在師資引進(jìn)方面，通過梳理試點(diǎn)院校近年來的師資招聘計(jì)劃，15所高校師資招聘的考察重點(diǎn)為學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)驗(yàn)、年齡，對于學(xué)歷的要求，已逐漸由本科學(xué)歷提升為碩士及以上學(xué)歷。2020年，13所試點(diǎn)高校的專任教師招聘中均要求碩士及以上學(xué)歷（其中成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)、西安信息職業(yè)大學(xué)沒有官方招聘計(jì)劃），部分院校的招聘計(jì)劃中還對所招聘教師的職稱作了詳細(xì)規(guī)定，對于招聘師資的年齡一般都要求40歲以下。值得注意的是，試點(diǎn)高校通過對引進(jìn)教師學(xué)歷層次的規(guī)定，促使師資隊(duì)伍的理論學(xué)術(shù)水平得到提高，能夠更好地滿足職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)對學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)的要求。對于新引進(jìn)師資的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)資格等則不是必備條件，僅有2所學(xué)校在招聘計(jì)劃中明確職業(yè)資格證書的必要性，這表明在師資引進(jìn)方面，對于職業(yè)能力、實(shí)踐操作能力的重視不足，存在一定的弱化現(xiàn)象。第三，在師資培養(yǎng)方面，以往對于試點(diǎn)院校而言本科學(xué)歷甚至更低層次學(xué)歷的教師已經(jīng)滿足了學(xué)校的發(fā)展需求，因此，試點(diǎn)院校對于教師學(xué)歷的提升重視程度不足。但是隨著碩士及以上學(xué)歷人員不斷對教師崗位的充實(shí)，給試點(diǎn)院校低學(xué)歷層次教師帶來了工作崗位競爭的壓力，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)歷提升意愿。

（四）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，15所試點(diǎn)院校均明確了服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨。從招生情況來看，試點(diǎn)院校本科層次的招生均集中于學(xué)校所在區(qū)域，甚至有部分高校針對學(xué)校屬地的招生數(shù)占總招生計(jì)劃的比例超過95%;從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，考察15所試點(diǎn)高校所在區(qū)域涉及的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況可以發(fā)現(xiàn)，裝備制造、電子信息、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流、文化教育等產(chǎn)業(yè)均為支柱型產(chǎn)業(yè)或重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，而15所高校的專業(yè)設(shè)置則集中于電子信息、裝備制造、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、教育與體育、文化藝術(shù)等方面，在具備明顯專業(yè)應(yīng)用性特征的同時(shí)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)及重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對相應(yīng)人才的需求。

二、職業(yè)教育本科的內(nèi)涵分析

結(jié)合15所職業(yè)教育試點(diǎn)本科院校的發(fā)展實(shí)踐，可從人才類型、教育類型及層次、價(jià)值取向三個(gè)方面理解職業(yè)教育本科的內(nèi)涵。

（一）人才類型

從辦學(xué)實(shí)踐來看，15所試點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)均為本科層次的技術(shù)技能型人才，而《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號）兩個(gè)文件中也明確指出技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的類型。由此可見，無論是辦學(xué)實(shí)踐還是相關(guān)的制度文件均已明確職業(yè)教育本科的人才培養(yǎng)類型為技術(shù)技能型，對于技術(shù)技能型人才則可以從職業(yè)帶理論的視角進(jìn)行界定和探討。

職業(yè)帶理論是依據(jù)職業(yè)、崗位對知識理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作能力的要求不同而進(jìn)行的人才類型劃分[8]，職業(yè)帶中所體現(xiàn)出的人才類型會隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展而變化。從大工業(yè)初期的工程師和技術(shù)工人兩類人才到20世紀(jì)以來工程師、技術(shù)員和技術(shù)工人三種類型的人才劃分[9]，反映了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來的職業(yè)、崗位對知識理論和實(shí)踐操作能力需求的變化。隨著第四次工業(yè)革命的到來，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，不同行業(yè)、職業(yè)和工作崗位對知識理論和實(shí)踐操作能力的要求更為細(xì)化和復(fù)雜，導(dǎo)致職業(yè)帶中的人才類型也出現(xiàn)了相應(yīng)變化，工程師和技術(shù)員之間、技術(shù)員和技術(shù)工人之間的邊界更為模糊，兩兩間的交界處產(chǎn)生了新的人才類型，形成了更為細(xì)化的職業(yè)帶人才類型劃分，如圖2所示。

圖2中將整個(gè)職業(yè)帶的人才劃分為操作工人、技術(shù)工人、技術(shù)員、技術(shù)師和工程師五種類型。與以往職業(yè)帶理論三種人才類型的劃分不同，增加了操作工人、技術(shù)師兩種人才類型，同時(shí)原有的技術(shù)工人、技術(shù)員兩種人才類型的內(nèi)涵也有所變化。其中，操作工人能夠按照相應(yīng)的操作規(guī)程進(jìn)行機(jī)械、設(shè)備的使用和操作，關(guān)注于生產(chǎn)實(shí)踐工作中操作技能的熟練程度;技術(shù)工人與以往不同，需要具備一定的知識理論，但對實(shí)踐操作技能有更高的要求，能夠在工作實(shí)踐中操作設(shè)備、使用工具的同時(shí)，進(jìn)行一定的設(shè)備維護(hù)、調(diào)試等工作;技術(shù)員對知識理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力的要求比例相當(dāng)，既要求具備較為扎實(shí)的知識理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有良好的實(shí)踐操作技能，能夠?qū)⑺莆盏闹R理論、技術(shù)技能進(jìn)行熟練應(yīng)用，從而適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐一線的技術(shù)規(guī)程設(shè)計(jì)、工藝流程優(yōu)化及設(shè)備設(shè)施維修和革新等工作;技術(shù)師則對知識理論的要求更高，需要具備扎實(shí)的知識理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，能夠從事生產(chǎn)實(shí)踐工作中的技術(shù)革新、工藝創(chuàng)新、管理決策、新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等工作;工程師則以知識理論基礎(chǔ)為主，對實(shí)踐操作技能的要求較弱，主要關(guān)注于工程技術(shù)中普遍性、規(guī)律性問題的創(chuàng)新與解決。從廣義角度來看，操作工人、技術(shù)工人、技術(shù)員、技術(shù)師四種人才均對實(shí)踐操作技能有一定的要求，可以認(rèn)為這四種人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的范疇，均可認(rèn)為是技術(shù)技能型人才。從狹義角度來看，考察這四種人才對知識理論和實(shí)踐操作能力的要求可知，操作工人和技術(shù)工人更為偏重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此，這兩種人才可以歸結(jié)為技能型人才;技術(shù)師則對知識理論基礎(chǔ)更為關(guān)注，從而能夠更好地以所學(xué)知識理論來指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，因此，技術(shù)師可以認(rèn)為是技術(shù)型人才;技術(shù)員處于整個(gè)職業(yè)帶的中間位置，要求知識理論和實(shí)踐技能并重，既要有技能型人才所具備的生產(chǎn)實(shí)踐一線設(shè)備、工具的操作技能，又需要具備良好的指導(dǎo)實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用的知識理論，因此，可以認(rèn)為技術(shù)技能型人才是特指技術(shù)員。根據(jù)上述分析，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，職業(yè)教育本科所培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才對應(yīng)于職業(yè)帶中的技術(shù)員，而操作工人可由中職學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，技術(shù)工人可由高職院校培養(yǎng)，技術(shù)師則可界定為職業(yè)教育本科院校所培養(yǎng)的碩士層次人才。

（二）教育類型及層次

從教育類型及層次的角度對職業(yè)教育本科的內(nèi)涵進(jìn)行分析，主要是基于《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）進(jìn)行探討。在《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，職業(yè)教育是使學(xué)習(xí)者獲取某種職業(yè)或行業(yè)或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定知識、技藝和能力的課程[10]。考察15所試點(diǎn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程開設(shè)情況，其人才培養(yǎng)均要求受教育者掌握相關(guān)專業(yè)或行業(yè)的專門性知識、技能或技藝，且開設(shè)專業(yè)緊密契合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具體產(chǎn)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的人才需求，因此，15所試點(diǎn)院校的辦學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)特征均符合職業(yè)教育概念的要求，具有明顯的職業(yè)教育屬性。

《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》中，通過課程間的銜接和受教育等級，從中等教育開始，界定了普通教育和職業(yè)教育兩種不同的教育類型。對于高等教育而言，則包含短線高等教育，學(xué)士或等同水平，碩士或等同水平，博士或等同水平的不同層次，術(shù)語“學(xué)術(shù)”和“專業(yè)”替代了中等教育中的“普通”和“職業(yè)”。盡管《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》沒有明確界定“學(xué)術(shù)”和“專業(yè)”兩個(gè)術(shù)語的定義，但從教育的延續(xù)性考量，“專業(yè)”的基本內(nèi)涵應(yīng)注重于職業(yè)人才的培養(yǎng)和教育，是職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)和深化。由此，可以看出《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》明確了職業(yè)教育是一種教育類型，指出學(xué)士層面即本科層面的高等職業(yè)教育是與普通高等教育并行的教育類型。因此，根據(jù)《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)論述，職業(yè)教育本科是職業(yè)教育體系中的一個(gè)層次，是與普通高等教育并行的一種類型，所培養(yǎng)的本科人才則對應(yīng)于國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)教育體系中的學(xué)士或等同水平的層次。

（三）價(jià)值取向

價(jià)值取向主要是體現(xiàn)發(fā)展職業(yè)教育本科的價(jià)值所在。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展價(jià)值方面，從15所試點(diǎn)院校的辦學(xué)實(shí)踐可以看出，本科層次職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有良好的契合性，如專業(yè)設(shè)置集中于社會經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才能夠更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐一線知識理論和實(shí)踐技能并重的要求，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級提供高層次技術(shù)技能型人才支撐。在職業(yè)教育體系發(fā)展方面，隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的訴求不斷增強(qiáng)，職業(yè)教育本科的發(fā)展有效促進(jìn)我國職業(yè)教育體系的發(fā)展和完善，進(jìn)一步豐富我國高等教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，改變當(dāng)前我國高等教育結(jié)構(gòu)失衡、大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀;同時(shí)也能夠?yàn)閷I(yè)碩士研究生的培養(yǎng)提供良好的生源基礎(chǔ)，糾正當(dāng)前專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)化傾向。在人的全面發(fā)展方面，職業(yè)教育本科能夠滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的訴求，為終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)打下良好的理論和素質(zhì)基礎(chǔ)，從而助力個(gè)人職業(yè)生涯的不斷發(fā)展與突破。

三、職業(yè)教育本科的特征分析

內(nèi)涵明確是職業(yè)教育本科發(fā)展的基礎(chǔ)，對本科層次職業(yè)教育特征的探討，則有利于更為科學(xué)合理地確立其辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)15所試點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，可將職業(yè)教育本科的特征總結(jié)為以下四個(gè)方面。

（一）職業(yè)性特征

作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，本科層次職業(yè)教育從誕生之日起就具有明顯的職業(yè)性特征，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)高層次應(yīng)用型人才需求的結(jié)果。在辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置方面，職業(yè)教育本科重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展所涉及的職業(yè)群、崗位群的人才需求，有針對性地培養(yǎng)能夠有效滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級所需的專業(yè)人才;在人才培養(yǎng)定位方面，與普通本科人才培養(yǎng)不同，職業(yè)教育本科專注于培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐一線的高層次技術(shù)技能型人才，在知識理論學(xué)習(xí)、技術(shù)技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，都需要在一定的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)基礎(chǔ)上以相應(yīng)的職業(yè)、崗位為背景，將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求融入人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位，并具有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）學(xué)術(shù)性特征

職業(yè)教育本科的學(xué)術(shù)性是指人才培養(yǎng)中的知識理論學(xué)習(xí)及應(yīng)用的規(guī)定性要求，通過接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生能夠運(yùn)用抽象的價(jià)值符號系統(tǒng)構(gòu)建某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的概念、定律和學(xué)說并創(chuàng)造新知識[11]。學(xué)術(shù)性是職業(yè)教育本科區(qū)別于其他層次職業(yè)教育的基本屬性，主要體現(xiàn)為職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)中的知識理論學(xué)習(xí)及應(yīng)用和良好創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培育。在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)過程中，良好的知識理論基礎(chǔ)是職業(yè)知識和技能習(xí)得的條件和保障，而學(xué)習(xí)過程中明確的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及職業(yè)崗位針對性，可以激發(fā)學(xué)生對知識理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而形成職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的良性互動(dòng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。職業(yè)教育本科的人才培養(yǎng)是職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，二者相輔相成并統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的過程中，不能脫離職業(yè)性而強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，以免偏離職業(yè)教育本科的人才培養(yǎng)屬性，混淆職業(yè)教育本科與普通本科人才培養(yǎng)的定位。

（三）應(yīng)用性特征

與普通本科不同，職業(yè)教育本科所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才既強(qiáng)調(diào)知識和理論的學(xué)習(xí)，又注重實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，其根本目的是讓學(xué)生所學(xué)知識理論和技術(shù)技能得到實(shí)踐應(yīng)用，能夠在生產(chǎn)實(shí)踐一線中運(yùn)用所學(xué)知識理論和技術(shù)技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，因此，應(yīng)用性是職業(yè)教育本科人才的本質(zhì)特征，是職業(yè)教育本科發(fā)展的基本屬性。從15所試點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐可以看出，課程設(shè)置既強(qiáng)調(diào)知識理論課程的課時(shí)保證，對實(shí)踐操作訓(xùn)練同樣也有課時(shí)比例的要求，課程的實(shí)施則注重應(yīng)用場景的模擬，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)過程的應(yīng)用性，而對“雙師型”教師、企業(yè)兼職教師比重的要求，特別是對技術(shù)技能專家兼職教師的選聘，則進(jìn)一步突出了職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特征。

（四）適應(yīng)性特征

職業(yè)教育本科的適應(yīng)性特征，首先體現(xiàn)為職業(yè)教育本科與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，其次是職業(yè)教育本科與我國職業(yè)教育、高等教育的發(fā)展需求相適應(yīng)。此外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷應(yīng)用，生產(chǎn)實(shí)踐一線的工作愈加繁瑣，崗位職責(zé)和要求更為復(fù)雜，所出現(xiàn)的問題具有更強(qiáng)的綜合性和跨學(xué)科特征，職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的知識理論與技術(shù)技能并重、知識理論學(xué)習(xí)的“一專多能”、技術(shù)技能訓(xùn)練的“一精多會”，使得職業(yè)教育本科所培養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)生產(chǎn)一線日益復(fù)雜的工作情景和崗位要求。

四、職業(yè)教育本科的發(fā)展路徑

內(nèi)涵和特征的明確，進(jìn)一步厘清了職業(yè)教育本科的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)定位，如何借助當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)職業(yè)教育本科不斷發(fā)展壯大、人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，是職業(yè)教育本科發(fā)展亟待解決的問題。鑒于此，根據(jù)我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，充分借鑒15所試點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)，從制度設(shè)計(jì)、發(fā)展目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)制定、師資建設(shè)和軟環(huán)境營造等方面提出建議，以期促進(jìn)職業(yè)教育本科的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性與推進(jìn)性

在頂層制度設(shè)計(jì)時(shí)，一方面，要強(qiáng)化職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的引導(dǎo)性，通過相應(yīng)的制度建設(shè)引導(dǎo)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，充分發(fā)揮其高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的功能，同時(shí)在辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置等方面要給予學(xué)校更多的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)積極性;另一方面，要強(qiáng)調(diào)制度設(shè)計(jì)對職業(yè)教育本科發(fā)展的推動(dòng)作用，注重職業(yè)教育本科發(fā)展中人、財(cái)、物等資源的支撐，特別是對地方普通本科轉(zhuǎn)型院校給予相應(yīng)的資源保障，推動(dòng)地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利實(shí)施，進(jìn)一步提升職業(yè)教育本科的發(fā)展質(zhì)量和辦學(xué)水平。

（二）明確職業(yè)教育本科的發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展職業(yè)教育本科的必要性和可行性已在理論層面和實(shí)踐層面達(dá)成了共識，而對于舉辦職業(yè)教育本科的院校而言，還存在發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向模糊的問題。在我國普通本科高等教育發(fā)展過程中，隨著“211工程”“985工程”等高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，已形成了較為清晰的普通本科院校層級體系。因此，可借鑒普通本科院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，盡快建設(shè)一批職業(yè)教育本科示范，鼓勵(lì)、扶持部分辦學(xué)條件良好、辦學(xué)成效突出的職業(yè)教育本科院?？焖侔l(fā)展，成為職業(yè)教育本科發(fā)展的龍頭，促進(jìn)職業(yè)教育本科院校層級體系的形成。在實(shí)踐中，可參照普通高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)教育本科院校的名稱，建立由職業(yè)技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)構(gòu)成的三級職業(yè)教育本科院校層級體系。如圖3所示，職業(yè)技術(shù)大學(xué)主要關(guān)注本科層次人才培養(yǎng)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則進(jìn)行本科及專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)，而應(yīng)用科技大學(xué)則以專業(yè)碩士、博士研究生培養(yǎng)為重點(diǎn)，三級職業(yè)教育本科院校層級體系的建立，在形成職業(yè)教育本科院校人才培養(yǎng)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也反映了職業(yè)教育本科院校發(fā)展的不同階段，為處于職業(yè)教育本科層級體系中的高校提供明確的發(fā)展目標(biāo)，使其找準(zhǔn)自身定位、確立發(fā)展方向，從而促進(jìn)職業(yè)教育本科院校不斷挖掘辦學(xué)潛力，突出人才培養(yǎng)特色，提升辦學(xué)成效。

（三）加快職業(yè)教育本科相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定

針對職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)缺失，使得職業(yè)教育本科不得不依據(jù)普通本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，造成人才培養(yǎng)規(guī)格不明確以及應(yīng)用性和職業(yè)性不突出等問題。因此，有必要盡快制定和完善職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的科學(xué)性，促進(jìn)職業(yè)教育本科發(fā)展質(zhì)量和規(guī)模的不斷提升。具體而言，當(dāng)前職業(yè)教育本科標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)和完善應(yīng)關(guān)注準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和退出機(jī)制三個(gè)方面。

準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)包含轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)和試點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，其中轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)主要是針對地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性指標(biāo)以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的條件和成效等方面;試點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)則是針對高職院校開展本科人才培養(yǎng)方面的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性特征，體現(xiàn)為學(xué)生知識理論習(xí)得的條件及扎實(shí)程度等方面。

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可圍繞職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和培養(yǎng)質(zhì)量三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)和完善。在人才培養(yǎng)的職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)方面，需要行業(yè)、企業(yè)提供相應(yīng)職業(yè)、崗位的工作內(nèi)容和要求，根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際狀況，由政府部門和職業(yè)教育本科院校共同制訂，重點(diǎn)考察職業(yè)教育本科人才的實(shí)踐能力、技術(shù)技能習(xí)得成效;在學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)方面，則可由政府部門、職業(yè)教育本科院校以及教育領(lǐng)域的專家學(xué)者來共同制訂，以明確職業(yè)教育本科人才所應(yīng)掌握的專業(yè)知識和理論;人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)從專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面來制訂，以反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量狀況。

退出機(jī)制的完善能夠進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)教育本科院校發(fā)展的積極性，可建立由人才培養(yǎng)警示、暫停招生、取消培養(yǎng)資格所構(gòu)成的三級職業(yè)教育本科辦學(xué)退出機(jī)制。退出機(jī)制可由政府部門、職業(yè)教育本科院校和行業(yè)企業(yè)共同確立，由政府部門和第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估，對不符合職業(yè)教育本科辦學(xué)資質(zhì)和人才培養(yǎng)條件的院校進(jìn)行退出處理，從而保證辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量符合本科層次職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（四）打造技術(shù)技能型師資隊(duì)伍

首先，加強(qiáng)已有師資的優(yōu)化提升。不同類型院校對已有師資力量提升的關(guān)注點(diǎn)有所不同，對于地方普通本科轉(zhuǎn)型發(fā)展高校而言，提升教師的技術(shù)技能應(yīng)用能力是已有師資力量提升的重點(diǎn)，可以通過產(chǎn)教融合、校企合作，以崗位培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等形式進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐操作技能和技術(shù)應(yīng)用水平;對于舉辦本科人才培養(yǎng)的高職院校而言，已有師資力量的提升重點(diǎn)在于教師的知識基礎(chǔ)和理論水平，可通過教師進(jìn)修、國內(nèi)外高校交流學(xué)習(xí)等途徑，提高教師的理論知識水平。同時(shí)，應(yīng)制訂科學(xué)的、有針對性的師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升計(jì)劃，所有教師均應(yīng)在一定周期內(nèi)參加相應(yīng)的知識和技能培訓(xùn)，及時(shí)更新已有知識和技能、夯實(shí)理論知識基礎(chǔ)，提高教師的教學(xué)能力和技術(shù)應(yīng)用水平。

其次，提升新入職教師的規(guī)格要求。在教師引進(jìn)時(shí)，一方面，要注重新引進(jìn)教師的學(xué)歷起點(diǎn)，由于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性要求，過低的學(xué)歷起點(diǎn)無法滿足人才培養(yǎng)對教師知識理論認(rèn)知深度和廣度的需求，因此，新引進(jìn)教師的學(xué)歷層次應(yīng)為碩士及以上學(xué)歷;另一方面，引進(jìn)教師還應(yīng)具有與專業(yè)相匹配的行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以滿足職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求，對于無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則應(yīng)進(jìn)行所聘專業(yè)相關(guān)的職業(yè)、崗位技術(shù)技能培訓(xùn)，并進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)技能應(yīng)用能力考核，通過考核者方能作為職業(yè)教育本科的師資，從而避免職業(yè)教育本科師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)化傾向，保證職業(yè)教育本科師資隊(duì)伍的技術(shù)技能性特征。

第三，重視校外師資的補(bǔ)充。校外師資的補(bǔ)充主要是指職業(yè)教育本科院校對校外行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手、教育領(lǐng)域?qū)＜业燃媛毥處煹倪x聘，一定比例的校外師資補(bǔ)充是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的特色，不僅反映了職業(yè)教育本科深厚的產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)背景，也能夠有效滿足對實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求。對于行業(yè)專家而言，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)能夠使學(xué)校及時(shí)了解社會經(jīng)濟(jì)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和特征，有利于學(xué)校掌握人才需求狀況及規(guī)格要求;企業(yè)技術(shù)能手則可直接擔(dān)任學(xué)校相應(yīng)課程的任課教師或任課助手，將自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)成效;教育領(lǐng)域?qū)＜铱梢酝ㄟ^相應(yīng)的培訓(xùn)和講座提高教師的授課技能和技巧，提升教師的教學(xué)能力。

（五）營造良好的環(huán)境氛圍

輿論氛圍的轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育本科不斷發(fā)展壯大所需軟環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。首先，從政府的角度，通過相關(guān)的政策和制度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育本科是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平提升所需人才的重要供給渠道，所培養(yǎng)的人才同樣是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展必需的高層次人才類型，與普通本科人才培養(yǎng)具有同等重要的地位。其次，借助公共媒體在社會公信力等方面的優(yōu)勢，進(jìn)行職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)重要性的宣傳，引導(dǎo)更多社會力量參與職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，在不斷充實(shí)職業(yè)教育本科發(fā)展資源的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)教育本科發(fā)展所需良好社會輿論氛圍的形成。第三，提高職業(yè)教育本科所培養(yǎng)人才的社會地位和工資待遇，從而提升職業(yè)教育本科人才的社會認(rèn)可度和美譽(yù)度，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育所培養(yǎng)人才的層次低、收入少、職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕鹊膫鹘y(tǒng)認(rèn)知觀念，促進(jìn)職業(yè)教育本科的不斷發(fā)展壯大。

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On the Connotation， Characteristics and Development Paths of Undergraduate Vocational Education

——Taking 15 Vocational and Technical Universities as the Example

Zhai Xidong

Abstract? The development of undergraduate vocational education is of great significance to the improvement of vocational education system and the enrichment of talent training types in higher education. This paper analyzes the subject， specialty setting， and enrollment and teaching staff of 15 pilot colleges of vocational education undergraduate， and thinks that the talent training of vocational education undergraduate universities has the characteristics of occupation， academic， application and adaptability;it should take the training of high-level technical and skilled talents as the objectives， take serving regional social and economic development， promoting the optimization of vocational education system and meeting the needs of peoples demands as the value. On this basis， the development paths of undergraduate vocational education is constructed from five aspects： top-level system design， school development system construction， talent training evaluation standard improvement， technical and skilled teachers team construction and soft environment construction.

Key words? undergraduate vocational education; talent cultivation; development paths; vocational and technical universities

Author? Zhai Xidong ， associate professor of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）

作者簡介

翟希東（1975- ），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)副教授，研究方向：職業(yè)教育（天津，300222）

基金項(xiàng)目

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“對接于‘中國制造2025的現(xiàn)代職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)改革研究”（DJA160270），主持人：翟希東