思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

【摘要】當(dāng)前，教育界對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較高的重視程度，因此對于教學(xué)方式方法提出了新的要求。在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種較為有效的教學(xué)方式，通過色彩、筆記以及樹狀圖等元素的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中對相關(guān)知識進(jìn)行更好的記憶與理解。本文，將就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】李亮亮，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h黨原鎮(zhèn)中學(xué)。

一、引言

在初中英語教學(xué)中，閱讀理解是重要組成部分。在以往的英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會將閱讀文章翻譯后為學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生背誦重要的單詞以及句子。而在教學(xué)要求不斷變化的情況下，英語教師需要在具體閱讀教學(xué)中做好自身教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，做好新方式方法的應(yīng)用。其中，思維導(dǎo)圖是一種較為有效的閱讀教學(xué)方式，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以清晰直觀的形式為學(xué)生展現(xiàn)，幫助學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解與記憶。因此，教師需要對思維導(dǎo)圖在具體應(yīng)用中的價值進(jìn)行充分的把握，在具體的閱讀教學(xué)中做好思維導(dǎo)圖的使用。

二、存在問題

初中英語閱讀教學(xué)的主要目的是對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行擴(kuò)充，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效培養(yǎng)的情況下使其獲得英語能力的提升。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生已有的知識對材料進(jìn)行相應(yīng)的閱讀與分析，更好地對材料內(nèi)容形成理解。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，更多的是單純講解材料中的詞句，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并沒有教會學(xué)生更好地對文章含義進(jìn)行理解，也無法在閱讀中對文章的行文脈絡(luò)進(jìn)行掌握，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)錯誤情況的發(fā)生?？梢哉f，這種僅僅關(guān)心詞句教學(xué)方法將在教學(xué)中為學(xué)生帶來錯誤的引導(dǎo)，影響到其具體的閱讀學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)。此外，這種方式也將使學(xué)生單純停留在材料表層含義的理解，長此以往將會對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣造成較大的阻礙，使其難以接受相應(yīng)的英語知識學(xué)習(xí)，無法有效地提升學(xué)生的閱讀水平。

三、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維進(jìn)行表達(dá)的有效思維工具，在實(shí)際應(yīng)用中具有快速、簡單的特點(diǎn)，如同人的神經(jīng)細(xì)胞一樣，從一個點(diǎn)分散出多條線。在實(shí)際應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖將人的注意力以及思維都集中在中心圖形上，以中心圖形為基礎(chǔ)向的四周發(fā)散出多個數(shù)量的關(guān)節(jié)點(diǎn)，其中每一個點(diǎn)都同中心圖形具有聯(lián)系，且不同關(guān)節(jié)點(diǎn)也將以自己為中心進(jìn)一步向外發(fā)散，形成具有放射性特征的結(jié)構(gòu)。這種互相咬合的鏈接方式，能夠?qū)θ说淖⒁饬σ约八季S作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，幫助個人對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行更好的記憶與理解。

在思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，其價值體現(xiàn)在：第一，提升教學(xué)效率。在具體英語課程教學(xué)當(dāng)中，通過思維導(dǎo)圖的靈活使用，則能夠更好地對文章的創(chuàng)作初衷以及主旨內(nèi)容進(jìn)行分析。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生則可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的重要指引，以此為基礎(chǔ)對文章當(dāng)中的有效信息進(jìn)行尋找，更好的理解文章大意以及文章內(nèi)容。同時，教師也可以根據(jù)不同文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)置不同類型的思維導(dǎo)圖，使其能夠?qū)ふ抑攸c(diǎn)段落開展閱讀。在此過程當(dāng)中，不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、有效地節(jié)約閱讀時間，且能夠便于教師更好地在課堂當(dāng)中做好教學(xué)任務(wù)的分配;第二，提升閱讀能力。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的情況下，也能夠有效的提升教師的閱讀能力，通過思維導(dǎo)圖的使用，則能夠幫助教師對以往的教學(xué)方法進(jìn)行改變，不僅僅是對于知識點(diǎn)的基本講解，而需要花費(fèi)更多的時間對文章當(dāng)中的脈絡(luò)進(jìn)行理清，對不同類型的文章進(jìn)行分析，并結(jié)合文章類型做好對應(yīng)思維導(dǎo)圖的設(shè)置，以此幫助教師更好地掌握文章內(nèi)容，以更有準(zhǔn)備的方式進(jìn)行文章課程教學(xué)。且能夠在做好閱讀材料分析的情況下，切實(shí)提升教師的閱讀能力水平;第三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在具體學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生是其中的主體，在具體設(shè)置課程時，需要能夠?qū)W(xué)生為主體進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在相互間進(jìn)行合作與探究，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的研討，在此當(dāng)中有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力水平。

四、具體應(yīng)用

1. 比較內(nèi)容。在具體教學(xué)中，可以通過圖表的形式將文章中的人物數(shù)據(jù)以及地點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致的比較。如在“Should I be allowed to make my own decision”這一課的教學(xué)中，教師可以將文中的話題“hobby”找出，之后再安排學(xué)生以分組的方式進(jìn)行討論，說一說對于hobby有什么看法。在學(xué)生根據(jù)自身的理解說出相應(yīng)的答案之后，教師則可以安排學(xué)生結(jié)合對于文章的理解默讀課文并對不同的段落內(nèi)容進(jìn)行概括，通過這種方式能夠使學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，對課文的重點(diǎn)以及系列知識進(jìn)行掌握。學(xué)生通過比較能夠?qū)ξ恼轮械募?xì)節(jié)與主旨內(nèi)容進(jìn)行了解，更好地將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到英語寫作中。

2. 拓寬思路。思維導(dǎo)圖具有典型的放射性以及發(fā)散性特點(diǎn)，這種結(jié)構(gòu)能夠?qū)θ说拇竽X結(jié)構(gòu)進(jìn)行體現(xiàn)，以此使人的思維得到迅速擴(kuò)展。在初中英語閱讀教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能夠根據(jù)大腦獲得的信息進(jìn)行決策，在制定計(jì)劃的情況下，在學(xué)習(xí)中做好實(shí)施。學(xué)生在閱讀文章時使用思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)相關(guān)信息將其使用于小組討論當(dāng)中，使小組在討論中拓寬思路，在形成新想法的情況下更好地完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)一篇介紹某個城市的文章時，學(xué)生可以以小組為單位同組員一起做好以城市為中心思維導(dǎo)圖的繪制，在此過程中，教師需要能夠做好對應(yīng)的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠做到思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，從而在學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。

3. 猜測詞義。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生做好懸念的設(shè)置，為后續(xù)閱讀活動的開展設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向，使其在對熟詞新意大膽猜測的情況下掃清閱讀障礙，進(jìn)一步積累詞匯量。如在一段新文章的閱讀中，文中有“copy...to”等新詞，此時，教師則可以做好聯(lián)想記憶法的使用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以前學(xué)習(xí)過的copy是什么意思，并聯(lián)系上下文猜測“copy...to”是什么意思。之前學(xué)習(xí)的copy，則是復(fù)制、克隆的意思，在本文中，則是復(fù)制的意思。同樣的，對take off的學(xué)習(xí)，以往學(xué)習(xí)到的有“起飛、脫下”的意思，本文中有卸載的意思等。而為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深印象，可以通過思維導(dǎo)圖的繪制為學(xué)生展示詞匯語義的聯(lián)系，在進(jìn)一步加深聯(lián)想記憶的情況下，切實(shí)提升學(xué)生的詞匯積累量。

五、應(yīng)用案例

一面以“Singapore—A Place You Will Never Forget”為例，對教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行一定的研究。

1. 閱讀前。在閱讀活動前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，使學(xué)生進(jìn)行積極的討論。如可以向?qū)W生詢問：“What do you want to know about Singapore？”教師提出問題后，學(xué)生積極說出自身的講解，有的學(xué)生說想了解新加坡的天氣，有的學(xué)生表示想了解新加坡的食物等，以此為基礎(chǔ)，教師可以同學(xué)生一起，將以新加坡為主題的思維導(dǎo)圖繪制在黑板上，將學(xué)生想到的相關(guān)信息都以思維導(dǎo)圖的方式畫出來。如：

通過該思維導(dǎo)圖的繪制，能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生明白在想了解一個地方時，可以從上述幾個方面入手進(jìn)行研究?？梢哉f，通過這種教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其非常想了解所提出的相關(guān)內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)在后續(xù)的閱讀文本中，后文文章當(dāng)中是如何介紹的等。

2. 閱讀中。教師繪制上述思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生能夠以較快的方式進(jìn)入相應(yīng)的閱讀情景中，在對文章進(jìn)行一定的閱讀后，確定language、 Location、 food是新加坡的關(guān)鍵詞。之后，則可以通過這些關(guān)鍵詞進(jìn)一步閱讀文章，在細(xì)致閱讀中對這部分關(guān)鍵詞背后的重要信息進(jìn)行尋找，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步擴(kuò)充思維導(dǎo)圖，在尋找關(guān)鍵信息擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會對不同關(guān)鍵詞之間所存在的聯(lián)系進(jìn)行積極的思考，以更為透徹的方式做好文章內(nèi)容的理解。

3. 閱讀后。學(xué)生在完成自身思維導(dǎo)圖繪制之后，教師可以安排學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，并在課堂上將學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞。如果學(xué)生在對文章的理解方面存在沖突的話，則可以以小組的形式進(jìn)行積極的討論與分析，尋找到自身的不足。如在“weather”部分的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為新加坡一年四季的氣候是十分相似的，但也有學(xué)生尋找到了不同的信息并表達(dá)出不同的意見，通過兩者的對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)氣候具有不同的表達(dá)方式。最后，教師也可以對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀看，以此對學(xué)生在文章閱讀中的知識掌握情況進(jìn)行大致的了解，之后，就可以結(jié)合學(xué)生存在的不足做好部分問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)行思考，帶著問題去閱讀文章。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以充分體現(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解與掌握。

六、結(jié)語

本文對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行了一定的研究。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)使用，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的情況下，切實(shí)提升閱讀教學(xué)效果。

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