補(bǔ)償教學(xué)模式下的三本院校英語教師角色構(gòu)成研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有效地保障了教學(xué)方法的多樣性。對于基礎(chǔ)薄弱的三本院校學(xué)生來說，教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化不但影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，也使三本院校大學(xué)英語教師角色變得更加立體。在教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)角色之外，混合教學(xué)模式使得教師角色增添了時(shí)代特點(diǎn)。本文描述并分析了三本院校英語教師角色線下課堂、線上學(xué)習(xí)兩個(gè)階段和傳統(tǒng)角色延續(xù)等方面的角色構(gòu)成，希冀對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的英語教師角色構(gòu)成研究提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)償模式;混合教學(xué)模式;教師角色

【Abstract】Under the background of the Internet age， the blended online and offline teaching mode effectively enriches the teaching methods. Since students in the third batch colleges has comparatively weak English competence， the variety of teaching methods and individuality of teaching contents play a significant role not only in the learning process and evaluation of students， but also in the changes of teacher's role. In addition to the traditional classroom teaching role of teachers， the blended teaching mode makes the role of teachers glow with the characteristics of the times. This paper mainly describes and analyses teacher's role in two procedures including off-line classroom teaching and online learning as well as the inheriting role from traditional teacher's role，hoping to give some reference to the research on the? role of English teachers in the Internet age.

【Key words】complementary teaching mode; blended teaching mode; teacher's role

【作者簡介】任婷，中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革研究項(xiàng)目“CBI視角下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)補(bǔ)償模式研究和實(shí)踐——基于‘開心英語軟件的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：15）。

一、補(bǔ)償教學(xué)模式下英語教師角色內(nèi)涵

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，新的教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。依托由某三本院校師生共同創(chuàng)制的小程序，筆者所在的三本院校線上線下回環(huán)式補(bǔ)償教學(xué)模式得以構(gòu)建并實(shí)施。補(bǔ)償教學(xué)模式可以看作一種本地化的混合教學(xué)模式，它舍棄使用線上成型且完備的系統(tǒng)化資源，而轉(zhuǎn)向自主研發(fā)的基于本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)興趣而制作的小程序。本模式的主要特點(diǎn)如下：一、教師利用自主研發(fā)的小程序?qū)滩拿繂卧拈喿x文本進(jìn)行相同話題，不同體裁、難度、形式的補(bǔ)償;二、小程序個(gè)性化地推送服務(wù)，以此來讓教師更加了解個(gè)體的閱讀偏好;三、線上閱讀時(shí)學(xué)生能以軟件為載體和同學(xué)、教師產(chǎn)生交互。可見，教師既是教學(xué)設(shè)計(jì)者，又是程序開發(fā)者。

二、混合教學(xué)模式下英語教師角色文獻(xiàn)綜述

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生了英語混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)與遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)有機(jī)整合后形成的一種教學(xué)方式（吳獻(xiàn)忠，2010）?；旌辖虒W(xué)模式下的英語教師角色體現(xiàn)在線下課堂和線上學(xué)習(xí)兩個(gè)過程。王娜（2018）認(rèn)為，線下課堂教師角色為知識傳遞者、動(dòng)機(jī)激發(fā)者、策略培訓(xùn)者， 線上學(xué)習(xí)教師角色是幫助學(xué)生解決問題的探究者。周慧霞（2006）、朱雙平（2006）均對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語教師角色構(gòu)成進(jìn)行綜述，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂活動(dòng)的組織者、研究者和學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的提供者和設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者和評價(jià)者?？梢钥闯觯處熢诮虒W(xué)過程中的角色已經(jīng)從絕對中心的位置偏移到一個(gè)觀察者、提醒者、監(jiān)督者和幫助者的副中心位置。

三、補(bǔ)償教學(xué)模式下三本院校教師角色構(gòu)成

筆者依據(jù)補(bǔ)償模式的實(shí)施流程對相應(yīng)環(huán)節(jié)的教師角色構(gòu)成進(jìn)行分析，建立了補(bǔ)償教學(xué)模式下的三本院校英語教師角色構(gòu)成模型。如圖1所示，教師角色在線上和線下兩個(gè)環(huán)節(jié)既有特有的每個(gè)環(huán)節(jié)的角色要求，又有相互交叉的角色期待。現(xiàn)就這兩個(gè)環(huán)節(jié)的角色具體構(gòu)成進(jìn)行闡述。

1.線下課堂教師角色構(gòu)成。（1）學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和討論組織者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生期待英語教師是自己英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的比例分別是84.9%、73.6%（何恒幸等，2006）?？梢?，傳統(tǒng)的教師角色呈現(xiàn)出的教師為課堂中心的地位關(guān)系逐漸得到消解，取而代之的是教師成為“引導(dǎo)者”。在補(bǔ)償教學(xué)模式的實(shí)施中，教師的線下教學(xué)內(nèi)容主要是對教材文章的精讀。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，此時(shí)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者，而且是在學(xué)生讀、練、講、談幾個(gè)環(huán)節(jié)起到聆聽者的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面給予實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)。子模型如圖2所示：

此外，補(bǔ)償模式下教師通常要進(jìn)行學(xué)生課堂討論的組織，體現(xiàn)教師的組織者角色。線下課堂外，教師應(yīng)進(jìn)行以學(xué)期為單位的話題管理、以教學(xué)大綱為本的主要語言現(xiàn)象梳理，以線上資源為依據(jù)并結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生習(xí)作中的常見問題進(jìn)行預(yù)測。線下課堂上，教師應(yīng)及時(shí)觀察并簡要記錄學(xué)生的討論要點(diǎn)，為總結(jié)評價(jià)做準(zhǔn)備。

（2）學(xué)習(xí)監(jiān)督者。教師作為學(xué)習(xí)監(jiān)督者，同時(shí)也可以是貫穿學(xué)習(xí)過程的經(jīng)理人，體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法效果等過程性活動(dòng)的全方位體察。

2.線上學(xué)習(xí)教師角色構(gòu)成。（1）數(shù)據(jù)管理者。線上補(bǔ)償閱讀采用的是本校研發(fā)的小程序。教師可進(jìn)入個(gè)人賬號，實(shí)施對學(xué)生線上閱讀數(shù)據(jù)的管理可以班級和個(gè)人為單位實(shí)現(xiàn)各類數(shù)據(jù)的匯總。教師作為數(shù)據(jù)管理者，主要職責(zé)在于查看單個(gè)學(xué)生以及班級學(xué)生的閱讀進(jìn)展，并對學(xué)生上傳的習(xí)作進(jìn)行建檔管理。子模型如圖3所示：

（2）技術(shù)掌握者和資源開發(fā)者?；旌辖虒W(xué)模式要求教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)工具操作能力。在補(bǔ)償教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，后臺管理需要教師熟練掌握小程序各項(xiàng)功能板塊。另外，在混合教學(xué)模式實(shí)踐中，要有針對性地為學(xué)生提供教學(xué)資源和指導(dǎo)，為他們提供定制化的線上學(xué)習(xí)工具，滿足其學(xué)習(xí)需求。

3.傳統(tǒng)教師角色的延續(xù)構(gòu)成。如上文所述，教師角色中的“知識傳遞者”已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。但學(xué)生、社會文化環(huán)境對教師角色的期待以及教師對自身身份角色的期待要達(dá)到平衡，得從傳統(tǒng)的教師角色內(nèi)涵中尋求答案。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)者?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)踐中的大學(xué)英語教師角色成為具有線上、線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、補(bǔ)充、應(yīng)變能力的“總設(shè)計(jì)師”。首先，教材內(nèi)容的研究從靜態(tài)的紙媒轉(zhuǎn)化到動(dòng)態(tài)的視頻、音頻等媒介形式。其次，對學(xué)生學(xué)力的探究顯然在書面、口語交際之外又包含了他們對網(wǎng)絡(luò)工具的使用情況。再次，須結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和本校教學(xué)大綱。子模型如圖4所示：

（2）效果評估者。張新（2017）認(rèn)為，不同的教學(xué)理論和方法使得教師角色具有多樣性，但一定存在一些具有共性的傳統(tǒng)角色。教師作為教學(xué)評估者的角色，是對教師自身教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。

四、總結(jié)

英語教師角色在延續(xù)傳統(tǒng)角色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合教學(xué)模式的實(shí)踐對教師角色內(nèi)涵加以擴(kuò)充，使得這一概念煥發(fā)新的職業(yè)色彩和活力。補(bǔ)償教學(xué)模式實(shí)踐下的英語教師角色既繼承了傳統(tǒng)，同時(shí)又被賦予了時(shí)代特色。本文從校本實(shí)踐角度對教師角色進(jìn)行了分析和綜述，希望能對混合教學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色內(nèi)涵有所擴(kuò)充。

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