促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)

羅少茜

摘 要：促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)在內(nèi)容、形式以及教學(xué)手段上以學(xué)生為主體，致力于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。本文首先探討了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作和創(chuàng)造性寫(xiě)作的異同，進(jìn)而界定了創(chuàng)造性寫(xiě)作及其目的；隨后探討了如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，并舉例說(shuō)明；最后，本文明確了創(chuàng)造性寫(xiě)作中教師的角色以及創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)可能面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析并給出建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性寫(xiě)作；讀寫(xiě)素養(yǎng)；教師；寫(xiě)作教學(xué)

問(wèn)題的提出

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的最后落腳點(diǎn)都是寫(xiě)作。要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師僅讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)是不夠的。因?yàn)榭偨Y(jié)文本只是在閱讀基礎(chǔ)之上作總結(jié)，而在這個(gè)過(guò)程中教師難以觀察或檢測(cè)到學(xué)生批判性閱讀和寫(xiě)作的能力，所以鼓勵(lì)和輔助學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀和寫(xiě)作是教師在教學(xué)中必須做的，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作就是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀和寫(xiě)作能力的一種表現(xiàn)。本文將探討如何開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作及如何將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

本文包括以下幾個(gè)方面：創(chuàng)造性寫(xiě)作和傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作有什么不同？為什么要進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作？如何開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作？

傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式一般包括以下七個(gè)步驟：1. 教師給出題目（topic / title given）；2. 學(xué)生自我產(chǎn)出觀點(diǎn)（generating ideas〔often individual〕）；3. 學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架（structuring spider-web or outline）；4. 學(xué)生完成初稿（first draft handed in）；5. 學(xué)生自我修改完善或者經(jīng)過(guò)同伴互看反饋后修改完善（reviewing〔optional〕）；6. 學(xué)生完成終稿（final product）；7. 教師給出反饋（feedback and grade given〔often weeks later〕）。

以“My first sports day at secondary school”這一話題為例。拿到話題后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考該話題可以從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)作，如：Things I did—long jump， shot put， cheering team， lunch， etc. And how I felt？—tired yet happy， lunch tasted delicious， I love the sports and wanted to do more， etc.。確定主要觀點(diǎn)后，學(xué)生開(kāi)始構(gòu)建寫(xiě)作框架。粗略框架為第一段即開(kāi)頭，闡述date、weather、venue、people等內(nèi)容；第二段和第三段是正文，闡述long jump、shot put and feelings、cheering team、lunch and feelings；第四段總結(jié)即結(jié)尾部分，闡述overall feelings and summary。以上就是傳統(tǒng)的四段式寫(xiě)作。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作任務(wù)無(wú)聊，還會(huì)在寫(xiě)作中覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章也是形式千篇一律、內(nèi)容枯燥無(wú)味。面對(duì)這樣的習(xí)作時(shí)，教師很難給出具體的反饋意見(jiàn)，批閱這樣的習(xí)作同時(shí)還會(huì)增大教師的工作量，使教師感到焦慮（frustrated and worried）。更有甚者，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式中，學(xué)生往往不會(huì)在正式寫(xiě)作前撰寫(xiě)草稿，他們更傾向于關(guān)注成績(jī)，缺乏相互反饋，課堂也缺乏分享討論（Harmer，2008）。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式也有一些優(yōu)勢(shì)。首先，傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式可以強(qiáng)化訓(xùn)練特定的寫(xiě)作形式，如比較與對(duì)比、敘事、描寫(xiě)、議論。其次，由于學(xué)生均按照范式進(jìn)行寫(xiě)作，傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般性的評(píng)價(jià)，從某種程度上會(huì)節(jié)約教師的評(píng)價(jià)反饋時(shí)間。

創(chuàng)造性寫(xiě)作及其特征

如上文提到的，傳統(tǒng)寫(xiě)作方式的單一形式會(huì)降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，寫(xiě)出來(lái)的文章也枯燥乏味。因此，教師需要采取一些新的寫(xiě)作形式以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，創(chuàng)造性寫(xiě)作就是其中一種。

相較于傳統(tǒng)寫(xiě)作方式，創(chuàng)造性寫(xiě)作特別關(guān)注敘述性和人物角色的發(fā)展，包括虛構(gòu)類(lèi)和非虛構(gòu)類(lèi)文本，如小說(shuō)、傳記和詩(shī)歌等形式。在學(xué)術(shù)場(chǎng)景中，創(chuàng)造性寫(xiě)作通常分為虛構(gòu)類(lèi)文本和詩(shī)歌兩類(lèi)，側(cè)重于以原創(chuàng)風(fēng)格寫(xiě)作，如進(jìn)行懸疑或驚悚題材作品的創(chuàng)作等。

創(chuàng)造性寫(xiě)作有如下幾個(gè)特征：

1. 擴(kuò)展性：創(chuàng)造性寫(xiě)作的教學(xué)方式可以使對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)從四種（即閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作）擴(kuò)展到六種（增加了視覺(jué)和跨學(xué)科）；涉及認(rèn)知領(lǐng)域的跨學(xué)科多元智能和寫(xiě)作能力。

2. 融合性：在創(chuàng)造性寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)一些活動(dòng)強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作技能，如詞匯復(fù)現(xiàn)、基于語(yǔ)境的語(yǔ)法訓(xùn)練、期刊文章寫(xiě)作、討論—預(yù)寫(xiě)、書(shū)面語(yǔ)篇融合等；涉及認(rèn)知領(lǐng)域的批判性思維。

3. 合作性：在創(chuàng)造性寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)合作類(lèi)的活動(dòng)構(gòu)建意義，如同伴反饋、師生頭腦風(fēng)暴、期刊文章合作撰寫(xiě)等；涉及情感領(lǐng)域的搭建腳手架的能力。

4. 想象力：學(xué)生能通過(guò)創(chuàng)造性寫(xiě)作和傳統(tǒng)寫(xiě)作方式相結(jié)合的活動(dòng)調(diào)動(dòng)批判性思維，激發(fā)想象力；涉及認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維及情感領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)。

5. 反思性：在創(chuàng)造性寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)修改文章和作品集進(jìn)行自我反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣；涉及外語(yǔ)教育工作者對(duì)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注。

總之，創(chuàng)造性寫(xiě)作融合多種寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)師生合作、生生合作，并鼓勵(lì)學(xué)生想象和反思，可以擴(kuò)展學(xué)生和教師的視野。

開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)的原則

教師開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需遵從三個(gè)原則：培養(yǎng)學(xué)生成為積極的閱讀者；幫助學(xué)生理解文本和寫(xiě)作技巧；為學(xué)生講解語(yǔ)法規(guī)則。筆者接下來(lái)將對(duì)三個(gè)原則進(jìn)行一一闡釋。

1. 培養(yǎng)學(xué)生成為積極的閱讀者

教師可采用以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要為學(xué)生提供多種不同的創(chuàng)造性寫(xiě)作體裁的材料供學(xué)生閱讀，并將其作為課堂作業(yè)的一部分。教師所提供的閱讀材料既要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，其話題也要是學(xué)生熟悉或感興趣的。廣泛閱讀可以幫助學(xué)生明確創(chuàng)造性寫(xiě)作的體裁有哪些，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章體裁更加規(guī)范、清晰。其次，教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中留意作者在某一頁(yè)使用了多少種時(shí)態(tài)，并要求學(xué)生在以后的寫(xiě)作中仿寫(xiě)。最后，教師還可以組建讀書(shū)俱樂(lè)部并開(kāi)展各種活動(dòng)，如小組內(nèi)每周讀一本分級(jí)讀物，或以童話故事作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述有文化特色的故事。

2.幫助學(xué)生理解文本和寫(xiě)作技巧

在獨(dú)立寫(xiě)作之前，學(xué)生必須先了解寫(xiě)作技巧有哪些，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。因此，教師要為學(xué)生提供不同文本的摘錄，讓學(xué)生了解情節(jié)、敘事風(fēng)格、文本組織結(jié)構(gòu)；明喻、暗喻、比較和明喻的區(qū)別等。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行大量理論和實(shí)踐的分析，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則。

3. 為學(xué)生講解語(yǔ)法規(guī)則

創(chuàng)造性寫(xiě)作課上，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生通常需要通過(guò)更多的閱讀材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。教師要讓學(xué)生理解語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會(huì)填空，還要通過(guò)真實(shí)文本或其他情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)始寫(xiě)作活動(dòng)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如果是你在談?wù)撨@件事，你會(huì)使用哪些語(yǔ)法？”。此外，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)使用特定語(yǔ)法進(jìn)行寫(xiě)作的課堂活動(dòng)，如讓學(xué)生就“What would you do if...”的話題寫(xiě)一個(gè)故事。課堂結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生反思課堂上遇到的語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯。

筆者用兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明如何講解語(yǔ)法。

[例1]

A Clean Well-Lighted Place by Ernest Hemingway

“It was late and everyone had left the cafe except an old man who sat in the shadow the leaves of the tree made against the electric light. In the day time the street was dusty， but at night the dew settled the dust and the old man liked to sit late because he was deaf and now at night it was quiet and he felt the difference.”

教師可著重關(guān)注本段中語(yǔ)法及邏輯關(guān)系的用法，具體如表1所示。

[例2]

Anne of Green Gables by Lucy Maud Montgomery

“Spring had come once more to Green Gables—the beautiful capricious， reluctant Canadian spring， lingering along through April and May in a succession of sweet， fresh， chilly days， with pink sunsets and miracles of resurrection and growth. The maples in Lovers Lane were red budded and little curly ferns pushed up around the Dryads Bubble. Away up in the barrens， behind Mr. Silas Sloanes place， the Mayflowers blossomed out， pink and white stars of sweetness under their brown leaves. All the school girls and boys had one golden afternoon gathering them， coming home in the clear， echoing twilight with arms and baskets full of flowery spoil.”

教師可著重關(guān)注本段中形容詞的用法，具體如表2所示。

創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)的步驟

學(xué)生成為積極的閱讀者并了解文本、寫(xiě)作技巧及語(yǔ)法規(guī)則后，教師可以開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)的嘗試。創(chuàng)造性寫(xiě)作一般包括七個(gè)步驟：（1）自我發(fā)現(xiàn)（selfdiscovery）；（2）小組活動(dòng)（group tasks）；（3）確定感興趣的話題（interesting topics / styles〔poetry， stories， etc.〕）；（4）同伴反饋（peer reviews）；（5）分享（sharing）；（6）討論（discussion）；（7）同伴激勵(lì)（group pride〔highly motivated to write and improve〕）。

進(jìn)入寫(xiě)作階段后，教師必須教會(huì)學(xué)生如何發(fā)揮創(chuàng)造力、如何產(chǎn)出觀點(diǎn)，并放手讓學(xué)生寫(xiě)作。創(chuàng)造性寫(xiě)作的方式有多種，寫(xiě)作風(fēng)暴（writing storms）是其中之一。具體步驟如下：學(xué)生閱讀教師所提供的材料3—4分鐘后開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作；設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生最喜歡材料的哪個(gè)部分、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子；在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，教師告訴學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容的意義和觀點(diǎn)，而不需要擔(dān)心寫(xiě)作形式、拼寫(xiě)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確性或恰當(dāng)性；寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將自己寫(xiě)的文章傳遞給另一個(gè)學(xué)生，并請(qǐng)同伴對(duì)自己的文章進(jìn)行審閱修訂。學(xué)生可以反思文章的信息、目的，或?yàn)樽约汉蛣e人的文章添加內(nèi)容，而教師無(wú)須糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，只需關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容，放手讓學(xué)生寫(xiě)作。

創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)案例

筆者將提供六個(gè)創(chuàng)造性寫(xiě)作的教學(xué)案例以供參考，希望對(duì)教師開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)有所啟發(fā)。

1.合作敘事性寫(xiě)作（Co-operative narrative writing）

[活動(dòng)方式] 故事圈（Story circle）

[適合年級(jí)] 1—3年級(jí)

[設(shè)置情境]

A wounded cat—“That day， June and I saw a wounded stray cat on the street.”

[具體步驟]

● 教師將學(xué)生分成4—5人一組，各組圍成一圈；

● 每個(gè)學(xué)生在自己的紙上寫(xiě)下教師提前給的句子“That day， June and I saw a wounded stray cat on the street.”；

● 以“A wounded cat”為主題，學(xué)生再寫(xiě)兩個(gè)句子；

● 之后，每個(gè)學(xué)生將寫(xiě)好的文章傳遞給坐在右邊的同學(xué)；

● 學(xué)生必須在剛才拿到的文章中再寫(xiě)兩個(gè)句子；

● 重復(fù)以上過(guò)程，直到學(xué)生再次拿到自己最開(kāi)始寫(xiě)的文章；

● 每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一至兩句話以結(jié)束這個(gè)故事；

● 教師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀出他們剛剛完成的故事。

合作敘事性寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)在于非常具有創(chuàng)意性和趣味性，學(xué)生無(wú)須為文章終稿承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)檫@是學(xué)生共同合作完成的，而且此類(lèi)活動(dòng)也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作流暢度（Harmer，2008）。

2.詩(shī)歌寫(xiě)作（poetry writing）

[適合年級(jí)] 1—3年級(jí)

[設(shè)置情境]

A Friendship poem—Using IF structure，“What does friendship mean to you？”

[具體步驟]

● 教師將學(xué)生分成4—5人一組，各組圍成一圈；

● 向?qū)W生提問(wèn)“What does friendship mean to you？”，學(xué)生聯(lián)想關(guān)鍵詞，如：朋友；永遠(yuǎn)的、寶貴的、真誠(chéng)的、開(kāi)心的、快樂(lè)的、關(guān)愛(ài)的、特別的、悲傷的；分享、原諒、哭泣、自豪、感激等。

● 給學(xué)生一些提示，例如：如何將以上想到的詞匯連接起來(lái)？—— “If you feel happy， she shares your happiness with you.”；你能想到什么押韻詞嗎？

[學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)]

If you feel happy，

she shares your happiness with you.

If you feel sad，

she cares about you.

If you feel victorious，

she is proud of you.

If you feel confused，

she encourages you.

If you feel thankful，

she appreciates you.

If you feel sorry，

she forgives you.

3.故事寫(xiě)作（Story writing）

[適合年級(jí)] 1—3年級(jí)

[設(shè)置情境]

Color—“What would you think of for the color‘yellow？” （Each group picks a different color.）

[具體步驟]

● 以黃色為例，教師提問(wèn)學(xué)生看到黃色會(huì)想到什么？學(xué)生聯(lián)想關(guān)鍵詞，如：蜜蜂、蜂蜜、香蕉、黃金、芒果、郁金香、月亮、日落等。

● 設(shè)置提示性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵詞間的關(guān)系，如：如果基于這些詞寫(xiě)一個(gè)故事，情境設(shè)置在哪里？擬寫(xiě)的故事中還有其他的小動(dòng)物嗎？故事中的小動(dòng)物是朋友還是陌生人？為什么他們兩個(gè)坐在一起呢？

● 學(xué)生參與以上問(wèn)題的討論，并嘗試將所有詞匯連起來(lái)形成一個(gè)故事；

● 學(xué)生完成寫(xiě)作后，與班上其他學(xué)生分享他們的作品。學(xué)生撰寫(xiě)的故事可能略顯稚嫩，但能夠有效激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作和思考的興趣。

4.傳記體詩(shī)歌（Bio poem）

傳記體詩(shī)歌是一種通過(guò)寫(xiě)作來(lái)了解其他同學(xué)的有趣方式。教師可以請(qǐng)學(xué)生采訪自己的同學(xué)，并提醒學(xué)生一定要記筆記。采訪的問(wèn)題可以包括以下幾方面：他或她的名字、對(duì)性格的簡(jiǎn)單自述、兄弟姐妹或喜歡的親戚的名字、愛(ài)好、喜歡做的運(yùn)動(dòng)、想要得到的東西（物質(zhì)的和非物質(zhì)的）、生活中害怕的事情、關(guān)于未來(lái)的計(jì)劃。

下面是一個(gè)傳記體詩(shī)歌的例子：Amelia，

Who is honest， warm-hearted， and restless，

Daughter of loving parents，

Sister of Lily，

Who likes dancing， playing the piano， and collecting stamps，

Who needs her own apartment， sunshine every day， and protection，

Who fears crowds in shopping malls， pollution， and growing old，

Who hopes for a meaningful career， a strong marriage， and world peace.

A respected artist.

Zhao

在學(xué)生進(jìn)行傳記體詩(shī)歌撰寫(xiě)時(shí)，教師先提供給學(xué)生采訪其他同學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生可以基于問(wèn)題進(jìn)行采訪，同時(shí)可以依據(jù)需要增減問(wèn)題，然后撰寫(xiě)傳記體詩(shī)歌。

5. 頓悟（Epiphany）

頓悟是指人們突然意識(shí)到生活中某些事物的價(jià)值，明白了什么才是最重要的（或許是以前認(rèn)為很普通的東西，也可以是改變?nèi)松囊淮谓?jīng)歷）。

在我們的生活中，我們都曾感受到特殊事件、某個(gè)人或某本書(shū)對(duì)我們的影響。教師也可以讓學(xué)生反思以下問(wèn)題：哪些書(shū)或者作者塑造了我的價(jià)值觀？哪些深刻的、改變生活的事情是我可以接受的？為什么會(huì)發(fā)生這些事？這些事又是如何發(fā)生的？它們以什么樣的方式影響了我？學(xué)生可基于以上問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作的嘗試，案例可參照《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》（高一上）The Emperor Penguin。

The Emperor Penguin是《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》（高一上）的一本百科類(lèi)讀物。本書(shū)主要介紹了關(guān)于帝企鵝的基本知識(shí)，包括其棲息地、繁殖習(xí)性、獵食途徑、生存方法等。通過(guò)讓學(xué)生閱讀帝企鵝的故事（和觀看關(guān)于帝企鵝的電影），教師鼓勵(lì)學(xué)生思考他們讀到了什么，印象最深刻是什么，以什么樣的方式影響了他們，然后嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。

6. 俳句（Haiku）

俳句是起源于日本的一種古典短詩(shī)。每首俳句只有十七個(gè)音節(jié)。俳句中的每個(gè)詞都是仔細(xì)推敲過(guò)的，可以精準(zhǔn)表達(dá)詩(shī)人的感受。俳句傳統(tǒng)上分為三個(gè)不押韻的行，以三句十七音為一首，首句五音，次句七音，末句五音。參照俳句的韻律創(chuàng)作俳句英文詩(shī)是激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌靈感的有效方式。

以下是兩首俳句英文詩(shī)的例子：

[例1]

On the withered bough

A crow alone is perching，

Autumn evening now.

[例2]

Fallen petals rise

Back to the brown branch—I watch

Oh... my butterflies！

學(xué)生也可以參考以下主題撰寫(xiě)俳句：

（1）季節(jié)。任意選擇一個(gè)季節(jié)，思考在這個(gè)季節(jié)可能會(huì)發(fā)生什么事，如：夏天可以去海灘、秋天可以聆聽(tīng)落葉的聲音、冬天可以在下雪天躺在溫暖的被窩里。試著想象置身這些場(chǎng)景中的感受。

（2）學(xué)校。選擇一個(gè)任何與學(xué)校有關(guān)的場(chǎng)景，如：早上起床、等待放學(xué)的鈴聲、做作業(yè)、在圖書(shū)館學(xué)習(xí)。

（3）獨(dú)處。當(dāng)你一個(gè)人的時(shí)候你會(huì)想什么？你感到快樂(lè)還是孤獨(dú)呢？你是否感到無(wú)聊呢？

（4）和朋友在一起的時(shí)候。想想你的朋友們，想想和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候你的感覺(jué)。如果你愿意的話，可以寫(xiě)一個(gè)特別的朋友，或者寫(xiě)你和朋友在一起做了什么。

（5）在家的時(shí)候。你在家的時(shí)候感覺(jué)怎么樣？當(dāng)你不在家的時(shí)候你會(huì)想家嗎？你和誰(shuí)住在一起，感覺(jué)如何呢？你覺(jué)得你的家鄉(xiāng)怎么樣？

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)中教師的角色非常重要。在教授創(chuàng)造性寫(xiě)作的過(guò)程中，教師不僅是激勵(lì)者（motivator），而且是資源提供方（resource provider），同時(shí)也是反饋者（feedback provider）（Harmer，2001）。

教師在進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：盡量不用紅筆評(píng)價(jià)學(xué)生作品（如果需要的話可以用鉛筆）；不隨意批評(píng)學(xué)生，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生；不對(duì)學(xué)生的作品過(guò)分苛求；不要讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是被迫的；試著保留學(xué)生的原創(chuàng)想法，并為學(xué)生提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和建議。

但是，開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師也面臨著很多問(wèn)題：

第一，文本體裁和類(lèi)型具有多樣性。不同類(lèi)型的文本體裁都有各自的規(guī)范、原則、結(jié)構(gòu)模式、特征等。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、水平、興趣等設(shè)計(jì)不同寫(xiě)作任務(wù)（Harmer，2008）。教師應(yīng)該了解不同體裁的文本知識(shí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。教師也需引導(dǎo)學(xué)生參與到輕松有趣的創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)中，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了足夠多的創(chuàng)造性寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣自然就形成了。

第二，學(xué)生存在個(gè)體差異。教師應(yīng)該嘗試多種不同的策略進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，讓學(xué)生找到對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)策略（Ur，1996）。

第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是教授創(chuàng)造性寫(xiě)作最主要的決定性因素。主動(dòng)的學(xué)習(xí)者是指愿意甚至渴望在學(xué)習(xí)上付出并取得進(jìn)步的人。良好的動(dòng)機(jī)可以促使人積極參與某項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，不僅能在創(chuàng)造性寫(xiě)作的過(guò)程中更加積極主動(dòng)地思考，使習(xí)作更具獨(dú)特性，還能有利于教師進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作?？傊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以幫助學(xué)生在創(chuàng)造性寫(xiě)作的嘗試中取得成功（Ur，1996）。

第四，教師缺乏專業(yè)知識(shí)。教師如果缺乏適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，就不能為學(xué)生提供好的創(chuàng)造性寫(xiě)作的想法，也無(wú)法利用不同的策略和技巧使學(xué)生參與到創(chuàng)造性寫(xiě)作中。例如，詩(shī)歌包含多種不同的形式：傳記體詩(shī)歌、對(duì)立詩(shī)歌、組詩(shī)等。因此，教師只有具備足夠的有關(guān)詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，才能進(jìn)行詩(shī)歌的寫(xiě)作教學(xué)。

第五，課時(shí)有限。受課時(shí)限制，開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間難以保證，學(xué)生的寫(xiě)作技能難以得到很好的發(fā)展。

第六，教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)法以及單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等準(zhǔn)確性問(wèn)題，而這些反饋不利于學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)作能力的發(fā)展。在進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作時(shí)按照計(jì)劃撰寫(xiě)初稿、修改初稿等。

為了應(yīng)對(duì)以上六種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師可以采用以下幾種策略開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)：

第一，改變創(chuàng)造性寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式。教師要強(qiáng)調(diào)文章原創(chuàng)的重要性，并且在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，教師要以一個(gè)真正的具有創(chuàng)造性的作者身份，從感覺(jué)、想象力、參與度三方面去評(píng)估學(xué)生的作品。

第二，借助有效的教學(xué)輔助工具。首先，教師可采用不同的激勵(lì)策略鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作；其次，教師要為學(xué)生提供創(chuàng)造性寫(xiě)作的機(jī)會(huì)；此外，教師要為學(xué)生提供具有啟發(fā)性的閱讀材料；最后，教師還要為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，以幫助學(xué)生填補(bǔ)創(chuàng)造性寫(xiě)作背景知識(shí)的空白。

第三，設(shè)置小組合作的寫(xiě)作任務(wù)。小組合作的寫(xiě)作任務(wù)可采用以下方式進(jìn)行：教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)故事圈，并提供開(kāi)頭（可以使用學(xué)生讀過(guò)的文本中的句子）；學(xué)生通過(guò)討論、預(yù)測(cè)、接龍寫(xiě)作等方式，構(gòu)建出一個(gè)完成的故事；教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式參與到創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)中。

第四，引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)創(chuàng)造性寫(xiě)作。創(chuàng)造性寫(xiě)作的練習(xí)可以有多種方式，包括指導(dǎo)式寫(xiě)作、平行寫(xiě)作和自由寫(xiě)作等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用音樂(lè)、圖片或其他輔助物品，嘗試不同體裁的寫(xiě)作。

在課堂中引入創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，創(chuàng)造性寫(xiě)作的任務(wù)具有想象力并且有趣，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。其次，創(chuàng)造性寫(xiě)作不僅關(guān)注最終的寫(xiě)作成果，也關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程。小組合作的寫(xiě)作任務(wù)可促使學(xué)生產(chǎn)出更優(yōu)質(zhì)的文章，因?yàn)槲恼率菆F(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果，無(wú)論質(zhì)量高低都不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生之間可以互相討論和分享，不僅可以提升學(xué)習(xí)氛圍，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)自豪感。再次，創(chuàng)造性的寫(xiě)作任務(wù)有利于教師給學(xué)生提供更詳細(xì)的反饋?？傊?，在課堂教學(xué)中引入創(chuàng)造性寫(xiě)作不僅有助于提升學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)

Harmer， J. 2001. The Practice of English Language Teaching（3rd edition）[M]. Essex： Longman.

Harmer， J. 2008. How to Teach English[M]. Longman， England： Pearson Education.

Ur， P. 1996. A Course in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

羅少茜，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院英文系教授。