主題意義引領(lǐng)下的閱讀語篇詞匯教學(xué)初探

摘 要：在開展主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)時，教師應(yīng)首先基于生詞表，把語篇中的生詞進(jìn)行分類，并針對不同類別的詞匯提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)策略對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。同時，教師要基于主題語境，通過不同的活動設(shè)計(jì)，將學(xué)生對主題詞匯的學(xué)習(xí)自然而然地融入對主題意義的探究中。本文以外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第二冊Unit 1 The Age of Majority為例，闡述教師如何對生詞進(jìn)行分類、如何基于分類采用不同的教學(xué)策略、如何通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生在對主題意義的探究中開展詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)策略；主題意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出英語學(xué)科的課程目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加鮮明地突出了英語課程育人的總目標(biāo)。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含主題語境、語篇類型、語言技能、語言知識、文化知識和學(xué)習(xí)策略六個相互關(guān)聯(lián)、相互整合的要素。具體而言，語言學(xué)習(xí)要圍繞具體的主題語境，依托語篇，在分析問題和解決問題的過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲得語言知識，發(fā)展語言技能，形成思維品質(zhì)和塑造文化意識?！皩χ黝}意義的探究是課程的核心內(nèi)容，也是教與學(xué)活動的主線，更是教師幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵”（梅德明、王薔，2018）。

自2019年高中秋季學(xué)期開始，根據(jù)《課標(biāo)》進(jìn)行重新修訂的各版本高中英語教材走進(jìn)了北京、天津、海南、山東、遼寧等地的英語課堂。筆者作為外語教學(xué)與研究出版社的培訓(xùn)師，參與了部分省市的外研版高中《英語》（2019年版）教材培訓(xùn)活動。對于廣大的高中一線英語教師來說，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手。據(jù)筆者了解，很多教師都以修訂版教材的面世為契機(jī)，大膽嘗試、努力探索主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)新模式。然而，在教師開展依托語篇、探究主題意義的教學(xué)時，如何處理語言知識，特別是針對英語單詞的學(xué)習(xí)，一直是教師面臨的困惑。筆者發(fā)現(xiàn)，針對高中英語課堂的詞匯教學(xué)，教師對以下問題存在諸多困惑：（1）閱讀語篇中，單詞的教學(xué)應(yīng)該放在什么時候？是閱讀之前設(shè)置專門的詞匯課集中學(xué)習(xí)生詞，還是組織學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)生詞？（2）如果生詞太多，處理不完，特別是有些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，文章都看不懂，怎么來探究主題意義？（3）生詞要怎樣學(xué)習(xí)？要學(xué)習(xí)到什么程度？是不是只要會拼、會寫，知道中文意思就可以？基于以上問題，筆者接下來根據(jù)過去一年多的課堂觀察與深度參與的《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）高中修訂版教材示范課，淺談在高中英語詞匯教學(xué)方面的一些思考。

詞匯是英語中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，因此詞匯學(xué)習(xí)必然是開展一切語言活動的基礎(chǔ)。沒有詞匯的積累和夯實(shí)，一切的英語學(xué)習(xí)都是空中樓閣，探究主題意義也必將無從談起。新一輪的英語課程改革不是忽視，更不是否定詞匯在整個英語學(xué)習(xí)過程中的重要性和基礎(chǔ)性，而是強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)不應(yīng)是脫離語境的。詞匯學(xué)習(xí)不是單純、孤立地死記硬背其音、形、義，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動（教育部，2018）。那么教師應(yīng)如何在語篇所提供的語境中，結(jié)合主題開展融入詞匯學(xué)習(xí)的綜合性語言實(shí)踐活動呢？本文以外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第二冊Unit 1 The Age of Majority為例，具體闡述如何在主題意義的探究中開展詞匯學(xué)習(xí)。

對語篇中的詞匯進(jìn)行分類

學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中階段的英語學(xué)習(xí)，到了高中階段，其英語水平往往會有很大的差異。因此，語篇中的生詞具體到每個學(xué)生而言，往往是因人而異的。為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，本文詞匯教學(xué)案例所涉及的詞匯全部是來自于教材附錄生詞表中列出的生詞。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己班級的學(xué)情來圈定語篇中需要學(xué)習(xí)的具體詞匯。

《課標(biāo)》指出，詞匯的學(xué)習(xí)要在語篇中進(jìn)行，學(xué)生通過各種語言活動，使用詞語理解和表達(dá)與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。因此，筆者根據(jù)詞匯與主題意義的相關(guān)程度，把生詞表中的單詞劃分為主題詞匯和非主題詞匯。前者是指那些在理解和表達(dá)主題相關(guān)信息和觀點(diǎn)的過程中需要掌握的詞匯。此外，生詞表中標(biāo)注星號的單詞屬于《課標(biāo)》中未收錄的詞匯。它們的出現(xiàn)完全是由于主題需要，用來保證文本語言的地道性和適切性。筆者將這類詞匯稱為超綱詞匯，反之則稱為非超綱詞匯。那么，根據(jù)詞匯是否屬于主題詞匯，以及是否屬于超綱詞匯，我們可把一個語篇中的所有生詞分為四個類別（見表1）。

外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第二冊Unit 1的內(nèi)容屬于“人與自我”的主題，涉及的主題語境內(nèi)容是認(rèn)識自我、豐富自我和完善自我。單元以意義理解、發(fā)展和實(shí)踐展開，分為Understanding ideas、Developing ideas 和Presenting ideas三大環(huán)節(jié)。其中，本單元Understanding ideas環(huán)節(jié)的第一篇主課文The Age of Majority為一篇專欄文章。文章通過介紹三名來自不同國家的青年對成長和成年的理解，引導(dǎo)學(xué)生初步理解成長的意義與責(zé)任。單詞表中列出的文章主體部分的生詞及短語是25個（除去讀前活動中出現(xiàn)的生詞）。根據(jù)語篇中的詞匯分類原則，筆者對這25個生詞及短語進(jìn)行了劃分（見表2）。

那么，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，是否需要對這四類詞匯采用相同的教學(xué)方法，運(yùn)用相同的教學(xué)策略，對學(xué)生提出相同的學(xué)習(xí)要求呢？答案顯然是不必要的。與之相反，教師應(yīng)該盡量在教學(xué)中有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地注意。如表2所示，筆者認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是11個非超綱、主題生詞及短語。這類生詞及短語不僅要求學(xué)生在語篇中理解其意義，記憶其音、形、義，還要求教師通過活動設(shè)計(jì)不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生通過多次的使用達(dá)到內(nèi)化。要求學(xué)生掌握程度最低的應(yīng)該是5個超綱、非主題的生詞及短語，只要不影響語篇理解，學(xué)生甚至并不需要弄懂它們的確切意思和用法，更不需要特別去識記。對于5個超綱、主題生詞，4個非超綱、非主題生詞及短語，教師則可以根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整。對超綱、主題詞匯而言，如果學(xué)生水平較高，為更深入地理解文章的含義，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡管超綱，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生識記并嘗試運(yùn)用。對非超綱、非主題詞匯而言，它們雖然不影響學(xué)生對文章的理解和觀點(diǎn)的表達(dá)，但因?yàn)槭恰墩n標(biāo)》要求掌握的詞匯，教師也應(yīng)該要求學(xué)生理解和記憶。

在對語篇的詞匯進(jìn)行了上述分類之后，教師會發(fā)現(xiàn)，盡管生詞表列出的單詞及短語有25個之多，但是學(xué)生并不需要全部掌握。教師需要采用相應(yīng)的教學(xué)策略并通過不同的活動設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生理解和運(yùn)用11個非超綱、主題生詞及短語。

基于語篇詞匯的不同分類，運(yùn)用相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略

針對語篇詞匯的不同分類，教師在詞匯教學(xué)中要有不同的側(cè)重，也需要運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)策略。有研究者提出，詞匯學(xué)習(xí)策略可分為兩個層次：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。其中，認(rèn)知策略包括死記硬背、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習(xí)策略、聯(lián)系策略（OMalley & Chamot，1990；Gu & Johnson，1996，轉(zhuǎn)引自吳霞、王薔，1998）。

1.針對主題詞匯，應(yīng)盡量使用上下文教學(xué)策略

吳霞和王薔（1998）的研究表明，利用上下文來學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)策略。同時，張素芳（2004）也提出，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測詞義，使學(xué)生盡可能在自主閱讀中自行完成對詞匯的初步認(rèn)識，達(dá)到在使用語言的同時完成對詞匯的積累。主題詞匯是和語篇意義密切相關(guān)的詞匯。理解語篇意義的過程也是學(xué)生借助上下文來初步感知詞匯意義的過程。因此，針對主題詞匯的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生在語境中通過上下文的語義關(guān)系來理解詞匯。在本文中，使用上下文策略學(xué)習(xí)的主題詞匯及其上下文語境如表3所示。

2.針對非主題詞匯，選擇合適的詞匯教學(xué)策略

然而，上下文教學(xué)策略并不適用于所有詞匯，特別是和主題意義的理解關(guān)聯(lián)不大的非主題詞匯，學(xué)生很難通過上下文的語義關(guān)系猜出其詞義。因此，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生通過上下文理解詞匯的同時，根據(jù)具體情況使用其他類型的詞匯教學(xué)策略。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景知識猜測behind the wheel的含義，根據(jù)構(gòu)詞法猜測milestone和childhood的含義。然而，無論是通過上下文、背景知識還是構(gòu)詞法猜測詞義，都不能保證學(xué)生逢猜必中。教師也可以通過口頭說明或圖片展示等形式，直接呈現(xiàn)如ambulance、librarian的詞義。最后，對那些學(xué)生在理解上確有困難的詞匯，如commute、deposit，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，或讓他們通過查詞典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

通過探究主題意義的綜合實(shí)踐性活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化所學(xué)詞匯

詞匯必須經(jīng)過大量的實(shí)踐與運(yùn)用才會被掌握。因此，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)綜合性語言實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化所學(xué)詞匯。程曉堂（2018）指出，基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動。因此，在基于主題意義探究的課堂中，生詞教學(xué)也是要通過一系列的活動設(shè)計(jì)，融入對語篇意義的理解和對主題意義的探究中。例如，教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)了一系列綜合性語言實(shí)踐活動（見表4）。從學(xué)生讀前對中國法定年齡的討論，到讀中理解不同國家的三位年輕人對18歲的態(tài)度，再到讀后形成自己對成長的理解與觀點(diǎn)，學(xué)生在對主題意義的探究過程中也完成了本文的詞匯學(xué)習(xí)。

通過表4的課時教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以看到本節(jié)課的詞匯教學(xué)經(jīng)歷了從初讀語篇的感知注意，到在上下文中體驗(yàn)和理解，到回答問題、完成表格的初步運(yùn)用，再到闡述三人觀點(diǎn)和表達(dá)自身觀點(diǎn)的多輪運(yùn)用的過程，整個詞匯教學(xué)過程正是學(xué)生理解語篇意義、探究主題意義的過程。

小結(jié)

詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)的過程中是至關(guān)重要的一環(huán)，而閱讀語篇是詞匯學(xué)習(xí)重要的載體和媒介。教師常常因?yàn)殚喿x語篇中的生詞過多，覺得教學(xué)困難重重。筆者建議教師首先應(yīng)該基于學(xué)情和語篇分析，根據(jù)詞匯與主題的相關(guān)程度和是否超出《課標(biāo)》要求進(jìn)行詞匯分類。同時，教師應(yīng)對不同類別的詞匯提出不同的教學(xué)要求并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。其中，最為重要的詞匯就是主題、非超綱詞匯。因此，教師應(yīng)該在課上圍繞主題意義，設(shè)計(jì)一系列的綜合語言實(shí)踐活動，使學(xué)生通過上下文學(xué)習(xí)等策略，在理解詞匯進(jìn)而理解主題相關(guān)信息和運(yùn)用詞匯表達(dá)相關(guān)觀點(diǎn)的過程中，內(nèi)化對詞匯的學(xué)習(xí)。在此過程中，詞匯學(xué)習(xí)不再孤立、分散、表面化，而是與句子、語篇意義及語篇蘊(yùn)含的社會和文化等因素聯(lián)系起來。此外，教師應(yīng)意識到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，要想方設(shè)法通過各種方式提供詞匯復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用的機(jī)會，進(jìn)一步鞏固詞匯學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

程曉堂. 2018. 基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （10）： 1—7

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張素芳. 2004. 英語綜合能力與交際法詞匯教學(xué)[J]. 中國地質(zhì)教育，（2）： 58—60

鄭曉鳴，外語教學(xué)與研究出版社高級培訓(xùn)師。