談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王靜

【摘? ? 要】小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期教學(xué)改革的探索模式，對(duì)初中生的英語(yǔ)水平提高具有明顯效能。本文立足初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作的重要意義，從發(fā)揮學(xué)生的主體地位、把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、將多媒體作為教學(xué)補(bǔ)充、建立學(xué)習(xí)反饋機(jī)制等方面去探析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 小組合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.187

初中英語(yǔ)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中開始深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，需要從聽、說、讀、寫等各個(gè)方面打好基礎(chǔ)。當(dāng)前義務(wù)教育階段的教學(xué)模式是一對(duì)多，教師的精力有限，可能難以充分兼顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。此時(shí)，初中生之間的小組合作學(xué)習(xí)能夠最大程度地為教師進(jìn)行課程規(guī)劃節(jié)約時(shí)間，有助于教師為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，避免將教師的精力過多消耗在機(jī)械抽背或者批改聽寫詞句、課堂小測(cè)試的事情上?；诖耍疚闹饕懻撔〗M合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)是在遵循教師占教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體作用，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在多向交流中各司其職、共同發(fā)展。初中英語(yǔ)教師在統(tǒng)籌小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以推動(dòng)課堂氣氛變得積極、活躍，有利于提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更加具體細(xì)致的把握和更加深入透徹的理解，在小組合作學(xué)習(xí)中相互提問、相互抽背、相互聽寫、相互批改，既有效緩解教師進(jìn)行機(jī)械繁雜工作的壓力，使初中英語(yǔ)教師有更多精力去備課、設(shè)計(jì)教學(xué)，還能促使學(xué)生之間形成友好的關(guān)系，使班級(jí)的氛圍更加和諧。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在明晰初中英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的感悟，小組合作學(xué)習(xí)成員之間還能約定進(jìn)行持續(xù)的口語(yǔ)訓(xùn)練交流，這能夠在一定程度上解決缺乏實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境的困境。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助初中生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高，同時(shí)還能樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)完善的人才。

二、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的措施

（一）充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

初中生占據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體地位，也是小組合作學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體力量。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過初中生在英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和測(cè)試成績(jī)等方面把握學(xué)生成績(jī)的水平差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。將基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的學(xué)生與基礎(chǔ)較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)相對(duì)輕松的學(xué)生分為一組，力求小組合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)到以易助難，通過學(xué)生之間的相互幫助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果，就班級(jí)內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的橫向狀態(tài)而言，這樣的分組也顯得相對(duì)均衡，對(duì)于各小組之間學(xué)習(xí)成效的競(jìng)爭(zhēng)也顯得更加公平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組除了學(xué)習(xí)能力之外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際考慮學(xué)生的性格因素進(jìn)行小組合作的劃分，便于促進(jìn)學(xué)生之間的友誼培養(yǎng)，使班級(jí)更好地發(fā)展，有利于班級(jí)管理，所以應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)分組，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的小組合作環(huán)境。

（二）把握小組合作過程中學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況

學(xué)習(xí)合作的小組可以自行決定學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的進(jìn)度，但是教師應(yīng)當(dāng)把握總體進(jìn)程，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)跟進(jìn)，了解他們對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況。教學(xué)的重難點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)追求，應(yīng)當(dāng)在對(duì)其掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行其他內(nèi)容的展開。初中生的統(tǒng)籌能力和辨別能力還需要提高，如果沒有教師的引導(dǎo)，可能難以把握學(xué)習(xí)分寸，而更傾向于將與同學(xué)的交流互動(dòng)當(dāng)成娛樂，作為開小差的掩護(hù)。因此，雖然學(xué)生作為小學(xué)合作學(xué)習(xí)中的主體應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，但始終應(yīng)堅(jiān)持教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組成員和結(jié)構(gòu)的差異，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)考慮不同小組成員的理解能力，對(duì)基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)較好的小組成員分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，關(guān)于單詞和語(yǔ)法的記憶，對(duì)于學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在規(guī)定時(shí)間能夠牢牢記住并能聽寫，并讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。在確保小組合作對(duì)重難點(diǎn)把握到位的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱補(bǔ)充材料，深化對(duì)重難點(diǎn)的理解。小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的初中英語(yǔ)知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力，使小組合作更加合理、規(guī)范和科學(xué)。

（三）合理利用多媒體設(shè)備作為小組合作的學(xué)習(xí)補(bǔ)充

教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體的信息化、網(wǎng)絡(luò)化功能作為小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)補(bǔ)充，通過情景導(dǎo)學(xué)模式，以視頻、圖片等素材激發(fā)小組合作成員的學(xué)習(xí)興趣，力求緩解學(xué)生的思維過于跳躍、注意力不集中的現(xiàn)象，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生好奇心和求知欲。比如在教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放影片或者圖片來引起學(xué)生的興趣和注意力的集中，在播放完情景導(dǎo)學(xué)的素材后再進(jìn)行提問式引導(dǎo)，讓小組內(nèi)部成員交流探討問題的答案，小組成員共同對(duì)目標(biāo)單詞、句式、語(yǔ)法一起進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)記所需掌握但不明晰的問題，在小組合作內(nèi)先交流學(xué)習(xí)，再向教師確認(rèn)。多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行沉浸式思考，使小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（四）建立小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的反饋機(jī)制

初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有規(guī)律、有條理、有記錄地對(duì)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效能、成果和狀態(tài)進(jìn)行分析，在對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上找出存在的不足，為其制定改進(jìn)和提高方案，只有在不斷調(diào)整和改進(jìn)的作用下才能提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，教師不能僅看小組合作的表面狀態(tài)，而應(yīng)在與小組成員交流反饋的過程中觀察其思想是否積極，在發(fā)現(xiàn)問題中悉心疏導(dǎo)，探尋提高的辦法，補(bǔ)齊共同進(jìn)步的短板。初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組或成員進(jìn)行褒獎(jiǎng)，形成組內(nèi)組外的朋輩榜樣和良性競(jìng)爭(zhēng)模式，力求通過小組合作學(xué)習(xí)使初中生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谀阕肺亿s的良好狀態(tài)下盡可能達(dá)到全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，作為現(xiàn)代素質(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的有效創(chuàng)新教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)取得一定成效。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)在不斷實(shí)踐、探索中繼續(xù)充實(shí)并將小組合作學(xué)習(xí)這一模式落到實(shí)處，通過多種形式的促進(jìn)作用充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生不僅能提高成績(jī)，更能提高個(gè)人綜合素質(zhì)，不斷向新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求靠攏。

參考文獻(xiàn)

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