走向文化自信

王星月

【摘? ? 要】在“課程思政”背景下，如何挖掘?qū)W科內(nèi)容蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵以提升文化自信，既是高中英語(yǔ)課程思政的路徑創(chuàng)新，也是落實(shí)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的回歸。其中，詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀是體現(xiàn)中西文化、價(jià)值觀念和思維方式差異的源泉，通過詞匯和閱讀圈教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 文化自信? 高考? 詞塊? 閱讀圈

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.163

十八大以來，黨中央多次提及“文化自信”。近年高考試題也增加了對(duì)中國(guó)文化元素的理解與價(jià)值考查，這表明對(duì)學(xué)生中國(guó)文化的綜合理解與表達(dá)提出了更高的要求。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的根本指南。在新的歷史條件下，思政教育不應(yīng)再局限于思政課堂，也不應(yīng)局限于高校教育，應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過程?；A(chǔ)教育的各門課程應(yīng)發(fā)揮育人功能，與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分更應(yīng)擺在突出位置。因此，在“課程思政”視角下，挖掘英語(yǔ)課程思政元素，完善公民素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、高中英語(yǔ)“課程思政”內(nèi)涵

“課程思政”是指各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高中英語(yǔ)教學(xué)不僅承擔(dān)著語(yǔ)言教育的功能，而且肩負(fù)著外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交流、比較文化的感染和滲透功能。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)“課程思政”發(fā)揮了英語(yǔ)語(yǔ)言所體現(xiàn)的文化價(jià)值觀念和思想價(jià)值體系，在語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)上加深了學(xué)科內(nèi)容對(duì)文化內(nèi)涵的挖掘、比較、批判、評(píng)價(jià)和鑒別，融思政元素于英語(yǔ)教學(xué)全程，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，達(dá)到“如鹽化水，潤(rùn)物無聲”的育人效果，這既是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)統(tǒng)一的路徑創(chuàng)新，也是落實(shí)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言能力培養(yǎng)和文化素養(yǎng)塑造相統(tǒng)一的一種回歸。

二、近年全國(guó)高考英語(yǔ)試題中的思政元素——中國(guó)文化自信

文化自信是一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，是“四個(gè)自信”中更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。高中英語(yǔ)課程不僅課時(shí)多、歷時(shí)長(zhǎng)，而且也是中西文化交流最多、碰撞最激烈的學(xué)科。其以教材內(nèi)容為依托，根植中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化，使之有機(jī)地融入課程教學(xué)中，幫助學(xué)生汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，提升文化自信。這不僅對(duì)學(xué)生有育德功能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，而且通過育人發(fā)揮重要的社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。通過近年來高考命題可知，對(duì)中國(guó)文化元素的理解和價(jià)值取向、文化自信的考查已成為高考英語(yǔ)的熱點(diǎn)。例如在2017年-2019年高考英語(yǔ)全國(guó)卷中，我們可以窺見一斑。（如表1）

由高考命題方向可知，試題有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的有機(jī)融合，恰是對(duì)學(xué)生中國(guó)文化的綜合理解及表達(dá)提出了更高的要求，為普通高中育人方式變革提供了風(fēng)向標(biāo)，為探索高中英語(yǔ)課程思政方法和路徑提出了要求和挑戰(zhàn)。

三、高中英語(yǔ)“課程思政”，提升文化自信的路徑探索

語(yǔ)言是文化的載體，文化是外語(yǔ)教學(xué)中的“隱性課程”，語(yǔ)言教學(xué)不能拋開文化內(nèi)容而獨(dú)立存在。其中，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，閱讀是體現(xiàn)中西文化、社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維方式等差異最直接、最突出的體現(xiàn)。因此，通過詞塊和閱讀圈教學(xué)實(shí)現(xiàn)立體化育人模式是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政的可行路徑。

（一）詞匯教學(xué)發(fā)掘中西文化差異，比較文化提升文化自信

詞匯教學(xué)應(yīng)加大文化含量，將詞匯中所承載的因中西方不同地理環(huán)境、歷史文化背景、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣和態(tài)度價(jià)值觀而造成的詞義概念和外延的差異做生動(dòng)講解，讓學(xué)生在比較文化中增強(qiáng)中國(guó)文化滲透。

如2017年浙江卷作文部分，以邀請(qǐng)外教過春節(jié)為題，旨在宣傳中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在描述春節(jié)習(xí)俗時(shí)，講解紅燈籠（red lantern），對(duì)聯(lián)（red couplets），中國(guó)結(jié)（Chinese knot），紅包（red pocket）等詞匯?！爸袊?guó)紅”意味著平安、喜樂、福祿等，一個(gè)中國(guó)結(jié)，一個(gè)大燈籠承載的不僅是龍的傳人生生不息的歷史，更是一種思想，一種文化，一種情結(jié)，一種精神。然而在西方民族文化中，“red”常給人以憤怒、危險(xiǎn)、恐怖之感，如 red alert（緊急警報(bào)），red hands（血腥的手）。在中西方文化差異對(duì)比中，加深學(xué)生對(duì)“中國(guó)紅”的理解。再通過圖片和視頻向?qū)W生展示“中國(guó)紅”的國(guó)際印象，如人類百年奧運(yùn)史上第一次出現(xiàn)的陶瓷紀(jì)念性藏品“奧運(yùn)瓷·中國(guó)紅”，將貴氣的金色和燦爛的紅色創(chuàng)造性地結(jié)合在一起，成就了“奧運(yùn)中國(guó)紅”的大雅之美，極大地提升了其整體價(jià)值。由此可見，隨著中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系與交往，被稱為“奇跡的顏色——中國(guó)紅”被西方國(guó)家廣泛了解和認(rèn)可，中華民族傳統(tǒng)文化能將情感以一種顏色傳承下來，直至構(gòu)建為一種跨時(shí)空的習(xí)慣，形成一種傳統(tǒng)和文化。加深學(xué)生對(duì)“中國(guó)紅”承載的中國(guó)文化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，樹立起中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信。

（二）熱點(diǎn)詞匯分類記憶，利用詞塊了解中國(guó)文化的歷史與未來

近年來，高考命題與時(shí)政熱點(diǎn)緊密結(jié)合，關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新變化和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果。如2018年北京卷單項(xiàng)填空中出現(xiàn)“高鐵”“中秋節(jié)”“絲綢之路”，2018年江蘇卷中“自動(dòng)駕駛”“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”“中國(guó)軟實(shí)力”等，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成的基本理念。因此，教師利用教材模塊話題分類，按照模塊話題增加時(shí)政熱點(diǎn)詞匯，指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)詞匯分類記憶，打造詞塊來幫助學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新成就背后體現(xiàn)出的改革創(chuàng)新的時(shí)代精神和承前啟后、繼往開來的社會(huì)主義先進(jìn)文化。例如，人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 1 Cultural Relics， 可以以長(zhǎng)城為核心詞匯，創(chuàng)建關(guān)于長(zhǎng)城修建歷史、歷史意義、修建結(jié)構(gòu)、時(shí)代使命的詞塊。通過詞塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)古代人民的勤勞與智慧，從而增強(qiáng)民族文化自豪感和自信心，又了解到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)新成就，堅(jiān)定以社會(huì)主義先進(jìn)文化為指導(dǎo)，投身于新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中。

（三）挖掘閱讀教材中的思政元素，提升中國(guó)文化自信

英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)深入研讀語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等作深入解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建自己的文化價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。如外研社高中英語(yǔ)必修2 Module6 Films and TV programmes中閱讀部分《臥虎藏龍》（Crouching Tiger， Hidden Dragon）。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，可通過三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇主題和內(nèi)容以及語(yǔ)言內(nèi)容所反映的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

首先提出What的問題，如What's the movie about？ 回答文章的內(nèi)容和主題。該篇以影評(píng)的方式介紹影片《臥虎藏龍》是一部傳統(tǒng)中國(guó)武俠片，以講述中國(guó)武俠人物來表達(dá)深邃的中國(guó)傳統(tǒng)文化精神，再提出Why的問題，如Why do you like the character？ Why does Li An direct this movie？ Why does the writer write this film review？ 挖掘出語(yǔ)篇表達(dá)的意圖、傳遞的情感態(tài)度和價(jià)值觀。電影主角分別作為“道家”和“儒家”的文化象征，雖然都武藝超群，卻不恃強(qiáng)好勝，不以強(qiáng)凌弱，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中儒家思想“天人合一”“仁者愛人”“和而不同”的認(rèn)識(shí)，以及中國(guó)傳統(tǒng)道德中的隱忍和克制的認(rèn)同。最后提出How的問題，如Hows the passage organized？ How does the passage reflect the Chinese traditional thought and culture？ 再進(jìn)一步結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，探討在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化和世界信息化的當(dāng)代，中國(guó)倡導(dǎo)的構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”正是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想文化中體現(xiàn)的“止戈為武”“協(xié)和萬邦”的和平思想，“和為貴”“和而不同”的東方智慧等中華民族治國(guó)理政的思想的傳承與創(chuàng)新。堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的認(rèn)同感與自豪感，建立中國(guó)傳統(tǒng)文化自信。

（四） 打造專項(xiàng)話題閱讀圈，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)+課外立體化育人模式

在“課程思政”背景下，還可利用課外資源，如運(yùn)用新聞?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀，打造專項(xiàng)話題閱讀圈，融入對(duì)分課堂教學(xué)新模式，選取具有中國(guó)文化影響力的課外新聞閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。如2017年江蘇卷作文，柱狀圖展示2012-2014年中國(guó)電影票房變化，探討中國(guó)電影票房收入走向。在全球化的趨勢(shì)下，電影電視的文化傳播能力首屈一指。在學(xué)習(xí)《臥虎藏龍》教材閱讀之后，拓展課外影視題材閱讀材料，如選取《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2019.02.16期，China 版塊中《流浪地球》（The Wandering Earth）的報(bào)道為語(yǔ)料，開展專題式閱讀教學(xué)，增強(qiáng)文化滲透?！读骼说厍颉穫鬟_(dá)了在全球化視野下“人類命運(yùn)共同體”這一理念，利用中國(guó)元素展示和宣揚(yáng)了中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)核，表達(dá)了用古代先人的智慧為人類發(fā)展指引方向的觀點(diǎn)。作為“中國(guó)科幻片里程碑”的電影，被The Guardian 英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》提為“China challenges Hollywood with own sci-fi blockbuster”。這充分體現(xiàn)出“只有民族的才是世界的”中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)外的傳播和廣泛認(rèn)可。

綜上所述，在實(shí)施高中英語(yǔ)課程思政背景下，教師要對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的文化教育，強(qiáng)調(diào)國(guó)家意志、民族情懷和文化自信，并推動(dòng)學(xué)生潛移默化地接受和認(rèn)同，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生既能達(dá)到當(dāng)前形式下的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功要求，也能具備扎實(shí)的中文能力以及中國(guó)傳統(tǒng)文化思想基礎(chǔ)，更具備中國(guó)特色的文化自信與批判精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 李艷飛.《流浪地球》：中國(guó)科幻彰顯大國(guó)情懷[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（07）.

[2] 張婧.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象原因分析及應(yīng)對(duì)措施[A].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（12）.

[3] 王鑒，江曼.普通高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化回應(yīng)問題研究[J].全球教育展望，2020（2）.

[4]魏立 李春姬.英語(yǔ)讀寫課的“課程思政”路徑探索.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（13）.

[5]張嘉倫.淺談“課程思政”視角下在外語(yǔ)教學(xué)中提升文化自覺與自信——以日語(yǔ)入門教學(xué)為例[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2018（23）.