核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙毅

【摘? ? 要】在新課改深化落實(shí)的背景下，教育管理部門也對(duì)高中英語閱讀教學(xué)設(shè)置了更高的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科教師不但需要輔助學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識(shí)，還需要通過多種渠道對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在此期間，教師可使用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的目的。如何有效利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力，便是英語學(xué)科教師需要重點(diǎn)研究的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語? 思維導(dǎo)圖? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.016

在時(shí)代發(fā)展的背景下，社會(huì)各行業(yè)也呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求也日益提升。學(xué)生所具有的學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間便形成高水平的英語學(xué)科素養(yǎng)，則會(huì)在此后的職業(yè)發(fā)展中占有更為主動(dòng)的地位。

一、核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，思維導(dǎo)圖是人們由思維形成的功能，直觀來講，其主要由關(guān)鍵字詞等符號(hào)構(gòu)成，從核心主題向外拓展，有利于使用者梳理思路，把握信息的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠有效推動(dòng)學(xué)生提高思維的靈活性，學(xué)生可通過使用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，在推理和判斷期間深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，從而加深對(duì)知識(shí)的理解深度。尤其對(duì)于高三學(xué)生來講，在英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可輔助學(xué)生更為全面和深刻地理解學(xué)科知識(shí)，降低復(fù)雜信息的理解難度，突出閱讀文本的重點(diǎn)，全面提高學(xué)生對(duì)閱讀信息的把握程度，推動(dòng)學(xué)生提高閱讀的效率，促使學(xué)生形成自信，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的明顯提高。

二、核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前使用思維導(dǎo)圖，分析章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可在開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下為學(xué)生提供指導(dǎo)。比如Puzzles in Geography部分閱讀內(nèi)容便是從地理、政治等多種角度來講述聯(lián)合王國的產(chǎn)生與發(fā)展過程，同時(shí)介紹其人文和地域特征。該部分閱讀內(nèi)容的信息量較大，因此教師在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，便可使用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生能夠清晰樹立思路，對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

例如，導(dǎo)圖中可體現(xiàn)出語言知識(shí)的掌握目標(biāo)：針對(duì)consist、breakaway等單詞進(jìn)行把握;策略目標(biāo)：輔助學(xué)生結(jié)合文章的語境進(jìn)行推測(cè)，迅速找出關(guān)鍵句子;文化意識(shí)的目標(biāo)：通過閱讀來了解文化方面的差異，形成跨文化的意識(shí)。通過使用上述思維導(dǎo)圖，學(xué)生可明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方向，把握重點(diǎn)部分內(nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

（二）課中使用思維導(dǎo)圖，理清教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合具體的閱讀素材設(shè)計(jì)出包括教學(xué)難點(diǎn)和核心內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握文章的思想意圖，加深對(duì)文章的理解。

例如，在講解First impressions部分內(nèi)容時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行分節(jié)，此后圍繞跨時(shí)空旅行制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生基于初步閱讀來拓展每個(gè)小節(jié)的核心內(nèi)容，例如跨時(shí)空旅行的步驟、住房、環(huán)境及空氣等方面的變化情況，教師還可隨機(jī)抽取部分學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化完善，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師還可提出相應(yīng)的問題，如“When did the writer write this letter？Where did they arrive？” 等來檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，這樣不但能夠促使學(xué)生提高對(duì)文章的理解效率，還可同步培養(yǎng)其形成更高的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

（三）課后使用思維導(dǎo)圖，總結(jié)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容

在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師還可促使學(xué)生依據(jù)課堂掌握的學(xué)科知識(shí)來回答教師的問題。教師可對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂知識(shí)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧課堂知識(shí)，并形成思維導(dǎo)圖。教師可將其作為作業(yè)讓學(xué)生自主完成，并選擇高質(zhì)量的導(dǎo)圖進(jìn)行分享，從而在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)讓學(xué)生獲得學(xué)科學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的鍛煉，讓學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀英語文本時(shí)，能夠通過思維導(dǎo)圖來整理信息內(nèi)容，這樣學(xué)生便可通過長期的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提高，在閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣方面實(shí)現(xiàn)長足的發(fā)展。

（四）借助思維導(dǎo)圖，拓展閱讀內(nèi)容

在實(shí)施英語閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，教師需對(duì)課后反思部分給予必要的重視。通過上述環(huán)節(jié)可輔助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的把握，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖來梳理知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。此外，思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過導(dǎo)圖的提示，學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，這樣便可有效拓展閱讀信息，鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容。在完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師還可通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化記憶，同時(shí)針對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜及生僻的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)記憶。此外，教師可借助思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行側(cè)重復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成長期的記憶，尤其對(duì)于理解和記憶難度較高的詞匯，或者意義相近的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確把握，不斷提升學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，保證詞匯的連貫和準(zhǔn)確使用。

教師可通過使用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素材的拓展，讓學(xué)生不但能掌握閱讀文本的內(nèi)涵，同時(shí)還可拓展外延信息，持續(xù)提高學(xué)生的閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。教師需持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生形成使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，主動(dòng)結(jié)合自身的習(xí)慣來繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，以此作為輔助提高英語閱讀能力的重要保障，并形成相應(yīng)的思維意識(shí)，不但掌握既定的知識(shí)內(nèi)容，還可在能力方面實(shí)現(xiàn)全面的拓展鍛煉。

總之，通過以上分析，結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，探索了提高英語閱讀教學(xué)水平的措施，希望通過實(shí)踐研究能加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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