小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考

徐麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以在課堂上完成也可以課內(nèi)外結(jié)合完成，并應(yīng)該在小學(xué)階段日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，本文從學(xué)科整合、突出實(shí)踐、體現(xiàn)自主等方面探討小學(xué)綜合實(shí)踐創(chuàng)意活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合;突出實(shí)踐;體現(xiàn)自主

“綜合與實(shí)踐”版塊的內(nèi)容成了老師們執(zhí)教公開課的首選，一方面是因?yàn)榫C合實(shí)踐版塊都是學(xué)生喜聞樂見的、與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，容易營造活躍的、熱鬧的課堂氣氛，另一方面也是因?yàn)榫C合實(shí)踐課作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，在基礎(chǔ)教育新一輪課改中備受關(guān)注。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不是十分清晰，在實(shí)施上也存在一些問題。本文先簡要分析小學(xué)綜合與實(shí)踐課實(shí)施的現(xiàn)狀，再提出一些綜合實(shí)踐創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考

一、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.學(xué)科本位偏離。

部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)“學(xué)科整合”的理解有偏頗，認(rèn)為數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，可以沒有數(shù)學(xué)的學(xué)科性，還有些教師在教學(xué)綜合實(shí)踐的內(nèi)容時(shí)，照本宣科，重講解，輕實(shí)踐。例如在人教版四年級(jí)上冊《數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化》的設(shè)計(jì)中，教師們認(rèn)為烙餅的問題與現(xiàn)實(shí)生活存在差距，一般人家烙餅都很隨意，不會(huì)那么精準(zhǔn)的計(jì)算時(shí)間，太多考慮數(shù)學(xué)的生活性，而忽略了數(shù)學(xué)的學(xué)科本位——研究數(shù)量關(guān)系和空間形式。也有的教師通過講解，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)化在生活中的運(yùn)用，老師講得天花亂墜，學(xué)生云里霧里。其實(shí)就算不是綜合實(shí)踐課，數(shù)學(xué)課也不應(yīng)該一講到底，數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析始終是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該落實(shí)的目標(biāo)。

2.活動(dòng)形式上熱鬧。綜合實(shí)踐課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要板塊，收到學(xué)生的青睞，但是在活動(dòng)中，學(xué)生淺表性的學(xué)習(xí)、淺層次的參與活動(dòng)的現(xiàn)象還比較多，在小組合作中，往往只有小組內(nèi)的部分學(xué)生占主角，一部分學(xué)生看熱鬧。例如在人教版一年級(jí)下冊的《分類與整理》的設(shè)計(jì)上，教師給學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)具，學(xué)生小組合作進(jìn)行分類，小組內(nèi)意見不統(tǒng)一，分得五花八門，學(xué)具掉了一地。

3.學(xué)生自主體現(xiàn)不夠。小學(xué)生年齡較小，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師們往往在使用工具的安全性上過于擔(dān)心，所以更多的準(zhǔn)備活動(dòng)都由教師做好，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是操作老師制作好的現(xiàn)成學(xué)具，在活動(dòng)程序上也是由老師設(shè)計(jì)得“天衣無縫”，學(xué)生的自主空間較小。例如在人教版二年級(jí)下冊《數(shù)學(xué)廣角——推理》的設(shè)計(jì)上，教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓部分學(xué)生有想法也不敢說。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的策略

1.淡化學(xué)科界限實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，同時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科本位。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置首先是綜合的。葉圣陶先生曾說過：“教育的最終目標(biāo)是使各個(gè)分立的課程能發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊，構(gòu)成有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中?！彼越處熢O(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以淡化學(xué)科界限，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心，為學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)提供良好的途徑。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，不必拘泥于僅僅用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活的問題，還可以把學(xué)習(xí)研究的觸角延伸到課堂以外，調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中累積起來的綜合素質(zhì)。例如在六年級(jí)下冊《綠色出行》《北京五日游》《郵票中的數(shù)學(xué)問題》這些內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以凝聚道德與法治課的教師、科學(xué)教師，凝聚家庭和社區(qū)的力量來開展活動(dòng)，但是在具體實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本位。例如《綠色出行》的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該定位在通過計(jì)算、設(shè)計(jì)調(diào)查表、分析調(diào)查結(jié)果、體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，著力點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用代數(shù)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)上。

2.強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，重視實(shí)踐過程的同時(shí)關(guān)注抽象概括能力的提升。

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“綜合”的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，即學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如五年級(jí)上冊《擲一擲》，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具——骰子，自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，分組進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷擲骰子的過程，并記錄下實(shí)際情況，然后在老師的組織下進(jìn)行小組匯報(bào)，教師匯總后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。教材的例題給教師一個(gè)明顯的提示就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要體現(xiàn)學(xué)生的主人公地位，在學(xué)校管理和班級(jí)管理中，學(xué)生也是小主人，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人公作用，體現(xiàn)自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

3.突出目標(biāo)，尊重主體，開放發(fā)展

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，是富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，所以活動(dòng)過程具有不確定性、活動(dòng)結(jié)果具有不可預(yù)見性，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者的角色，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新。活動(dòng)的主題的確定、活動(dòng)方式的選擇，都要有學(xué)生參與設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并服務(wù)于社會(huì)，成為學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流。例如在人教版三年級(jí)下冊《制作活動(dòng)日歷》是在學(xué)習(xí)了“年、月、日”的知識(shí)后，結(jié)合正方體的特征，學(xué)生在課前要做好知識(shí)儲(chǔ)備（一年有12個(gè)月，一個(gè)月有28、29、30、31天，一星期有7天），并做好思考對(duì)于數(shù)字0-9，如何表示1-31日，將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、數(shù)感，進(jìn)行大量的合情推理和演繹推理，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。目標(biāo)明確后，教師要引領(lǐng)學(xué)生自讀教材，找到教材中的關(guān)鍵信息，理清活動(dòng)要求，讓學(xué)生自己觀察日歷，思考活動(dòng)日歷的制作過程，在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，調(diào)整設(shè)計(jì)思路，對(duì)學(xué)生不同的設(shè)計(jì)基于肯定，并讓不同設(shè)計(jì)的學(xué)生闡述自己的制作過程，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，分析各種設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和不足，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)超越學(xué)習(xí)書本知識(shí)的局限，師生要從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，確定活動(dòng)主題，并深入自然情境、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開展探究、體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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