微課在實(shí)習(xí)護(hù)生臨床帶教中應(yīng)用需求探討

李娜 王婷

摘要：作為護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，臨床護(hù)理教學(xué)是學(xué)生綜合能力和教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要階段。帶教老師在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。高效臨床教學(xué)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提，是教師幫助學(xué)生掌握較高臨床技能和獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)過程。從臨床實(shí)習(xí)護(hù)生臨床教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了微課教學(xué)的優(yōu)勢及微課在臨床帶教中應(yīng)用的必要性。

關(guān)鍵詞：微課;實(shí)習(xí)護(hù)生;臨床帶教;應(yīng)用

1微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 目標(biāo)明確，有較強(qiáng)的針對性

微課的設(shè)置是針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)，有具體的目標(biāo)和突出的重點(diǎn)，有利于學(xué)生捕捉知識點(diǎn)[1～2]。在臨床實(shí)習(xí)中，帶教老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)科室的不同制定不同的微課視頻，重點(diǎn)對學(xué)生講解科室常見病、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”都同等重要。

1.2 半結(jié)構(gòu)化，可更新知識

微課半結(jié)構(gòu)化的特征比較明顯，與傳統(tǒng)固定不變的課程教材不同，微課可隨機(jī)擴(kuò)展、改變和錄制視頻，可以更新知識，具有前沿性和同步性，使當(dāng)前臨床操作和學(xué)科最新理論實(shí)踐和教學(xué)知識充分接軌，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使新進(jìn)臨床護(hù)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)理論和臨床操作。

1.3 時(shí)間短，內(nèi)容短小精悍

與傳統(tǒng)的臨床帶教方式不同，微課的重要要素主要包括時(shí)間和內(nèi)容的短小，帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)大綱為科室實(shí)習(xí)護(hù)生安排講座，向?qū)W生灌輸較多的知識，這既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，又得不到預(yù)期的效果。微課一節(jié)課一般在15～20 min，通過重新組合碎片化的場景和知識，對知識點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的講解，學(xué)生可輕松在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握科室常見病和護(hù)理知識，防止其疲勞應(yīng)戰(zhàn)。

1.4 可重復(fù)移動(dòng)的自主化學(xué)習(xí)

微課另一個(gè)重要特點(diǎn)是可重復(fù)、移動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課對教師和學(xué)生的教與學(xué)都非常重視，對“一對一”教學(xué)情景的模擬和“一對多”的日常課堂教學(xué)存在很大差別，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。微課提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源類似于“自助餐”式，學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃搜索所需的課程，然后自主學(xué)習(xí)。隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，手機(jī)、電腦等智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及，使學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的需求搜索學(xué)習(xí)資源，且播放和暫停也不受時(shí)間和空間限制，從而保證學(xué)生能完全掌握課程內(nèi)容。微課不僅能讓學(xué)生充分利用零散的時(shí)間，還能將關(guān)鍵知識點(diǎn)高度濃縮，讓學(xué)習(xí)者可以輕松自然地接受這種靈活新穎的形式，獲得更好的效率。護(hù)生不僅可在課堂上學(xué)習(xí)知識，在任何時(shí)候都可以進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而且護(hù)生對在課堂上不理解或遺忘的知識可在課下再次學(xué)習(xí)，防止在臨床帶教老師授課時(shí)護(hù)生出現(xiàn)聽不懂、怕遺漏知識點(diǎn)等情況。帶教老師在課堂上也不用講解得事無巨細(xì)，如果學(xué)生基礎(chǔ)好只需指導(dǎo)點(diǎn)撥即可。帶教老師可以在課堂上重視引導(dǎo)護(hù)生討論那些理解較難的知識點(diǎn)，促使他們的創(chuàng)新意識和思維及自學(xué)能力得到最大程度的激發(fā)。

2臨床帶教中應(yīng)用微課的必要性

2.1 從護(hù)生的角度分析

當(dāng)前臨床護(hù)生很多都是比較年輕的，他們生長的時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，在剛接觸世界的時(shí)候便受到了網(wǎng)絡(luò)大量信息的沖擊，因此也使這代人形成了獨(dú)特的個(gè)性。他們有較強(qiáng)的好奇心，容易接受新事物。微課教學(xué)正好與當(dāng)今青年群體的快捷、便利、經(jīng)濟(jì)等需求相契合，這也是信息時(shí)代教學(xué)的重要反映。

2.2 從帶教老師的角度分析

我國護(hù)理師資隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷不高、專業(yè)知識不足、教學(xué)意識和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題。專職教師護(hù)理理論水平較高，對臨床護(hù)理的進(jìn)展了解較少，而臨床帶教只對臨床護(hù)理的進(jìn)展比較了解，對理論知識學(xué)習(xí)卻不重視，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升受到較大影響。另外，盡管帶教老師熟悉臨床護(hù)理專業(yè)技術(shù)，但也沒接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論知識培訓(xùn)，也沒有積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而微課教學(xué)對學(xué)生的學(xué)比較重視，可使教師和學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間，鼓勵(lì)帶教老師勇于打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)其對前沿的護(hù)理學(xué)知識加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我提升，以期在課堂上對學(xué)生的疑問能做出更好的解答，從而以更加專業(yè)的知識對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，通過對學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新精神與思維的激發(fā)，促使其創(chuàng)造能力得到較大提升，同時(shí)在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，帶教老師的專業(yè)水平也會(huì)大大提高。

3結(jié)論

在當(dāng)前信息化時(shí)代，教育發(fā)展的重要特征是個(gè)性化學(xué)習(xí)、全民教育和優(yōu)質(zhì)教育，獲取知識的途徑、師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)等都發(fā)生了較大的變化。微課具有明顯優(yōu)勢，碎片化和情景化的內(nèi)容整合在一起可讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。但同時(shí)也應(yīng)該注意到微課存在的不足：它具有明確的主題，對那些涉及范圍較廣或復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)那么容易掌握;學(xué)生會(huì)更加依賴這種快捷方便的課程，而降低課堂學(xué)習(xí)的積極性;微課是基于信息時(shí)代出現(xiàn)的，對使用者的信息技術(shù)提出了較高的要求;目前護(hù)理微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用還不多。因此，在微課教學(xué)方面的發(fā)展仍任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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