李策 王麗芬 何曉卉 馬智浩 李玄陽(yáng)
摘?要:近些年來(lái),高職院校培養(yǎng)的技能人才數(shù)量和質(zhì)量明顯有了很大的提高,但在技能人才培養(yǎng)方面仍存在很多問(wèn)題?;诖?,本文分析了高職院校技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題提出了一些建議,希望可以培養(yǎng)出更多高質(zhì)量技能人才。
關(guān)鍵詞:高職院校;技能人才;人才培養(yǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)對(duì)高技能人才需要不斷提升,高職院校承擔(dān)著高技能人才培養(yǎng)的重任。但目前高職院校在技能人才培養(yǎng)方面仍存在一些問(wèn)題,基于此,本文將分析高職院校技能人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的對(duì)策建議,希望可以培養(yǎng)出更多高質(zhì)量技能人才。
一、高職院校技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
(一)生源質(zhì)量較低,教育經(jīng)費(fèi)不足
高職院校的生源質(zhì)量和本科院校相比具有很大的差距,這和招生方式有關(guān)。一般高職院校招生分為單招生和統(tǒng)招生,統(tǒng)招生是通過(guò)高考分?jǐn)?shù)錄取,在本科批次后招生錄取;而單招生是學(xué)校和學(xué)生雙方進(jìn)行選擇,學(xué)生參加的單招考試題比高考題簡(jiǎn)單,再加上近幾年單招擴(kuò)招,學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較之前降低,使得單招生的生源質(zhì)量偏低。因此,較低的生源質(zhì)量使得學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)需付出更大的努力。高職院校經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自國(guó)家支持和自籌經(jīng)費(fèi),來(lái)源較單一。教育經(jīng)費(fèi)不足造成高技能人才培養(yǎng)的教材開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等基礎(chǔ)工作的嚴(yán)重滯后,按照這樣的趨勢(shì)發(fā)展,高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)受到影響。
(二)缺少高技能職業(yè)教師
當(dāng)前我國(guó)高職院校教師大多是碩士或博士從高校畢業(yè)后直接任教,為學(xué)術(shù)研究型教師,沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷;大多數(shù)教師在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,個(gè)別老師在高職院校從教期間甚至沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將理論知識(shí)融入企業(yè)實(shí)踐的能力欠缺,無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種專業(yè)技能實(shí)踐。教師作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié),決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn),當(dāng)前,多數(shù)高職院校為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召大力培養(yǎng)雙師型教師,雖然此部分教師具有教師資格證、實(shí)際的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),但仍以理論型教師為主,缺乏教學(xué)工作積累。部分教師是高職院校臨時(shí)聘請(qǐng)的,與高職院校自身的辦學(xué)理念不符,所講述的內(nèi)容大多與高職院校的專業(yè)課程相沖突,而院校原有的專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很難根據(jù)教育改革的新目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。
(三)課程設(shè)置有待完善
這幾年,高職院校重視學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng),重視實(shí)踐課程,加大了實(shí)踐課程在總的開(kāi)設(shè)課程中的比例。關(guān)于課程設(shè)置方面出現(xiàn)的問(wèn)題是好多高職院校過(guò)度重視學(xué)生的職業(yè)技能,而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),表現(xiàn)在課程設(shè)置上為過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能,忽視了人文素質(zhì)教育。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是全面發(fā)展的技能人才,除了掌握一定的專業(yè)技能知識(shí)和實(shí)踐外,還要具有一定的職業(yè)道德、工匠精神、人文素質(zhì)和良好品德等。部分學(xué)校在開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)以傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式為主,逐步擴(kuò)招使生源范圍擴(kuò)大,多數(shù)學(xué)生為更好地就業(yè)來(lái)到高職院校,但并未系統(tǒng)地了解就讀專業(yè),也不具備基礎(chǔ)知識(shí)。
(四)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,人才培養(yǎng)模式落后
目前高職院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式中,對(duì)院校開(kāi)設(shè)專業(yè)的定位不清楚,教學(xué)理念相對(duì)滯后,有一部分高職院校的教育理念早已落后于時(shí)代的發(fā)展。由于太過(guò)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),忽視當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生職場(chǎng)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、思想道德素質(zhì)和其他方面的要求。目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)產(chǎn)能結(jié)構(gòu)的升級(jí)更加需要高素質(zhì)、高專業(yè)的綜合型人才,多數(shù)高職院校在設(shè)置課程時(shí)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展,有部分高職院校為增加就業(yè)率,強(qiáng)硬的按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程,沒(méi)有考慮人才的實(shí)踐需求。過(guò)分注重技能而忽視人才的全面發(fā)展既不符合職業(yè)教育的根本理念,也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才。面對(duì)當(dāng)前行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的日益激烈,單一的以就業(yè)為目的的培養(yǎng)模式限制學(xué)生的潛能發(fā)展,在此模式下,畢業(yè)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展受到限制,由于思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響,學(xué)生很難適應(yīng)多變的職場(chǎng)環(huán)境。
(五)教材開(kāi)發(fā)有待加強(qiáng),學(xué)生缺乏規(guī)劃
高職院校存在部分教材內(nèi)容陳舊,沒(méi)有加入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法,無(wú)法滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。除了校本課程的缺乏之外,目前高職院校的專業(yè)教育以2+1為主,這容易造成專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,專業(yè)內(nèi)容重復(fù)。目前高職院校的教師并未有綜合的課程開(kāi)發(fā)能力,加上高職院校本身的教學(xué)設(shè)施比較薄弱,社會(huì)認(rèn)可度低,很難獲得充足的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。高職院校的學(xué)生大多對(duì)科學(xué)文化知識(shí)不感興趣,部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展尚未有明確的規(guī)劃。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多高職院校的在讀學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后找一份對(duì)口工作即可,根本沒(méi)有想象未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的職業(yè)發(fā)展路徑,而目前社會(huì)就業(yè)壓力增加,大多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后由于學(xué)歷較低、技能不足,很難與同期的高校學(xué)生相比,競(jìng)爭(zhēng)力較弱,所從事的職業(yè)大多以操作性、技術(shù)性為主,與學(xué)生的預(yù)期相悖。目前大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,從小的嬌生慣養(yǎng)使其缺乏吃苦耐勞的精神,在畢業(yè)后的一段時(shí)間內(nèi)很難找到適合的工作崗位。
二、高職院校技能人才培養(yǎng)對(duì)策
(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
采用“引進(jìn)來(lái),走出去”的方式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)兼職教師。引進(jìn)來(lái)自企事業(yè)單位一線,具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并掌握了一定專業(yè)技能的專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師,他們擁有豐富的實(shí)踐操作技能,熟悉本行業(yè)最前沿、最新的技術(shù)技能,可以很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。由于從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師沒(méi)有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再加上文化水平、實(shí)踐教學(xué)能力和責(zé)任意識(shí)不同,每位老師的教學(xué)效果會(huì)不同。為提高兼職教師教學(xué)效果,在兼職教師正式上第一節(jié)課前對(duì)兼職教師進(jìn)行授課培訓(xùn),并對(duì)兼職教師進(jìn)行聽(tīng)課督導(dǎo),加大兼職教師教學(xué)管理力度,以更好地提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
高職院校在構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)時(shí)需要嚴(yán)格把關(guān),在招聘環(huán)節(jié)中選擇具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、掌握豐富教學(xué)理論、擁有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。高職院??梢試@在職教師的潛能設(shè)置培訓(xùn)體系,定期將教師送到優(yōu)秀院?;蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修,在校內(nèi)建立繼續(xù)學(xué)習(xí)通道,為豐富現(xiàn)有教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),定期開(kāi)展企業(yè)和學(xué)校的交流活動(dòng),讓教師在節(jié)假日、休息日等前往企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐,并撰寫實(shí)踐心得。在教研會(huì)、教學(xué)討論活動(dòng)中分享感悟,促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于企業(yè)的兼職教師而言,高職院校需要確立兼職教師培訓(xùn)體系,讓兼職教師進(jìn)入高職院校,更好地了解當(dāng)前學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況,并與企業(yè)合作開(kāi)展技能大賽,讓企業(yè)兼職教師更好與在校教師進(jìn)行交流。并為兼職教師提供考取教學(xué)證書、提升學(xué)歷的通道,打造雙一流的教師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師走出去,多與外校教師、企業(yè)人員溝通交流,多參加專業(yè)培訓(xùn)。支持教師到企業(yè)實(shí)踐,參與企業(yè)生產(chǎn)與管理,這樣不僅可以提升教師實(shí)踐能力,也能讓教師了解企業(yè)的需求,在實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展針對(duì)性的項(xiàng)目教學(xué),促進(jìn)技能人才的培養(yǎng)。提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能,鼓勵(lì)教師積極參加各類專業(yè)職業(yè)資格證書的培訓(xùn),考取國(guó)家職業(yè)資格證書。
(二)開(kāi)展校企合作
開(kāi)展校企合作,整合學(xué)校與企業(yè)資源,發(fā)揮高校教師理論與技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì),為企業(yè)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、解決技術(shù)難題。組織學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí),把企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為課堂項(xiàng)目,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),全面提升學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。高職院校應(yīng)避免盲目的與企業(yè)展開(kāi)合作,而是需要通過(guò)實(shí)地考察確定企業(yè)的資質(zhì)、了解企業(yè)文化、明確企業(yè)的產(chǎn)能發(fā)展方向,企業(yè)的文化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要與高職院校的辦學(xué)理念相一致。在確定好企業(yè)后,高職院??梢远ㄆ趯W(xué)生送去企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng),通過(guò)與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同既為企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才,也可以構(gòu)建良好的校企合作模式。高職院校還可以以企業(yè)的發(fā)展為導(dǎo)向,設(shè)置與崗位標(biāo)準(zhǔn)相符的課程內(nèi)容。校企雙方需要針對(duì)學(xué)生的管理、理論學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)方面進(jìn)行規(guī)劃,雙方充分整合現(xiàn)有資源,對(duì)對(duì)口專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和技能教育,讓學(xué)生在企業(yè)中深入理解理論知識(shí)。高職院校還可以構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地,通過(guò)引入企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目,讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。結(jié)合專業(yè)知識(shí),專業(yè)技能打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
(三)優(yōu)化專業(yè)目標(biāo)和課程設(shè)置
針對(duì)目前在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困難,高職院校首先需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,在迎合社會(huì)發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求,結(jié)合以人為本的教學(xué)理念,確定立德樹(shù)人、能力為先的辦學(xué)特色,從職業(yè)化教育向綜合化教育轉(zhuǎn)變,構(gòu)建能力優(yōu)先、知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)適應(yīng)的新型人才培養(yǎng)模式。高職院校需要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐,積極推進(jìn)院校專業(yè)的改革。更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì),科學(xué)的設(shè)置專業(yè)課程、轉(zhuǎn)變知識(shí)本位論,讓學(xué)生以能力為主,更好地適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求。除開(kāi)設(shè)專業(yè)課程外,需開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程,可開(kāi)設(shè)講壇或選修課,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能外,也增加對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中,需要尊重學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力,通過(guò)開(kāi)放性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生成為綜合能力優(yōu)秀、職業(yè)適應(yīng)力強(qiáng)的新型人才。除專業(yè)能力的培養(yǎng)之外,高職院校應(yīng)重視學(xué)生的思想道德發(fā)展、綜合素養(yǎng)發(fā)展,讓學(xué)生自己決定要成為什么樣的人。
(四)加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)
進(jìn)行教材開(kāi)發(fā),在教材中加入課程思政內(nèi)容,融入工匠精神,使教材具備立德樹(shù)人的育人功能。配套教材開(kāi)發(fā)的課件、動(dòng)畫和在線課程等數(shù)字資源,可以幫助學(xué)生更好地把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。可開(kāi)發(fā)校企合作教材,基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景,展示行業(yè)新水平、新工藝、新技術(shù)和新方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)教材時(shí),要注重教材的實(shí)用性與先進(jìn)性,可嘗試編寫適合高職院校技能人才培養(yǎng)的校企合作教材、活頁(yè)式教材或新形態(tài)一體化教材。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,高職院校在技能人才培養(yǎng)上存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足社會(huì)的需求,這對(duì)學(xué)校發(fā)展是非常不利的。針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策建議,并采取有效措施,可以進(jìn)一步完善技能人才培養(yǎng)的過(guò)程,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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課題項(xiàng)目:本文是2020年河北省人力資源和社會(huì)保障課題一般項(xiàng)目“高職院校技能人才培養(yǎng)問(wèn)題研究”的最終研究成果(項(xiàng)目編號(hào):JRS20207007)
作者簡(jiǎn)介:李策(1984—?),女,漢族,河北石家莊人,碩士,講師,研究方向:電工電子、大學(xué)物理。