中小學(xué)勞動教育教材研發(fā)與出版芻議

姜濤

關(guān)鍵詞：勞動教育 教材出版 勞動主題 研發(fā)路徑

為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，落實中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確規(guī)定要在大中小學(xué)開設(shè)勞動教育必修課。而且，教育部還在抓緊時間研制勞動課程標(biāo)準(zhǔn)。

隨著黨和國家對勞動教育的高度重視，勞動教育課程在中小學(xué)的地位大幅提升，孕育出巨大的市場需求，勞動教育教材的研發(fā)和出版也逐漸成為眾多出版社關(guān)注的重點領(lǐng)域。但是由于種種原因，勞動教育教材的研發(fā)目前還存在很多誤區(qū)，需要深刻理解新時代勞動教育的課程性質(zhì)和基本理念，明確勞動教育的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容，對教材的研發(fā)路徑進行細致深入的梳理和研究，打造高質(zhì)量的勞動教育教材。

一、勞動教育教材的作用

作為勞動教育的實施主體，學(xué)校在實施過程中有很大的自主性，可以根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘嶋H，對勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動教育總體實施方案。但是，由于勞動教育是新時代黨對教育的新要求，《綱要》也剛剛發(fā)布，相應(yīng)的宣傳、培訓(xùn)工作還沒有完全到位，中小學(xué)對勞動教育實施方案的設(shè)計、勞動課程的開發(fā)和建設(shè)等存在一定困難，尤其是在如何設(shè)計勞動實踐活動內(nèi)容、如何挖掘勞動過程中的育人功能、如何評價學(xué)生勞動素養(yǎng)的達成等方面。因此，迫切需要研發(fā)和出版中小學(xué)勞動教育教材為課程的實施提供有效支持。

一套好的勞動教育教材可以大大提高勞動教育課程實施的有效性。首先，可以為學(xué)校規(guī)劃設(shè)計勞動教育的總體實施方案提供指導(dǎo)和實例參考，幫助學(xué)校學(xué)習(xí)、領(lǐng)會勞動教育的新精神和新要求，融會貫通地結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘嶋H設(shè)計和安排勞動課程;其次，可以為廣大教師開展勞動教育教學(xué)提供案例和素材支持，幫助教師學(xué)習(xí)設(shè)計具體的勞動實踐活動，學(xué)習(xí)對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計、指導(dǎo)和對育人屬性的挖掘;最后，可以使學(xué)生關(guān)注勞動過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)規(guī)范的操作習(xí)慣和安全意識，珍惜勞動成果，關(guān)注勞動價值，還可以作為學(xué)生勞動過程的記錄檔案。

二、目前勞動教育教材出版的誤區(qū)

1.用《勞動技術(shù)》教材簡單替代

教育部2017年公布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，在“設(shè)計制作”中包括“勞動技術(shù)”推薦主題，許多出版社據(jù)此研發(fā)出版了《勞動技術(shù)》地方教材。2020年教育部公布新的勞動教育綱要后，一些出版社或出于對新時代勞動教育理解的不到位，或出于搶占市場先機的目的，紛紛將《勞動技術(shù)》教材進行簡單修改，甚至只是更換教材名稱就推向市場，嚴重影響勞動教育課程的實施。實際上，新時代勞動教育課程絕不等同于勞動技術(shù)課程，二者在育人目標(biāo)和課程內(nèi)容上存在很大不同，絕不可以簡單替代。

2.缺乏對勞動教育綜合育人屬性的挖掘和統(tǒng)籌

針對當(dāng)前勞動教育被淡化、弱化，一些青少年不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，新時代勞動教育注重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，注重挖掘勞動教育的綜合育人功能。部分勞動教育教材由若干個割裂的獨立勞動實踐活動拼湊組成，缺乏對勞動主題的系統(tǒng)思考與梯度設(shè)計，缺乏對勞動實踐活動育人功能的挖掘，更遑論根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)驗、知識層次等進行育人體系的統(tǒng)籌設(shè)計，只是“為勞動而勞動”，“有勞動而無教育”。

3.缺乏開展勞動實踐活動的嚴謹設(shè)計

新時代勞動教育強調(diào)讓學(xué)生親身參與勞動過程，在勞動過程中動手實踐、出力流汗，勞動實踐活動構(gòu)成了勞動教育教材的主要內(nèi)容，勞動實踐活動的有效開展是勞動教育課程能有效實施的關(guān)鍵。學(xué)生在勞動過程中經(jīng)歷項目設(shè)計、材料準(zhǔn)備、實踐操作、反思評價等諸多環(huán)節(jié)，完成勞動任務(wù)，達成育人目標(biāo)。部分勞動教育教材對勞動實踐活動的設(shè)計有點“紙上談兵”，一些活動與學(xué)生的實際經(jīng)驗相去甚遠，尤其缺乏對勞動過程中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計和指導(dǎo)，甚至有的活動經(jīng)不起實踐的驗證，也無法為學(xué)生提供切實有效的音視頻等課程資源的支持。

三、勞動教育教材研發(fā)出版路徑

1.要對全套教材的育人體系進行統(tǒng)籌構(gòu)建

新時代勞動教育注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、積極的勞動精神、良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)。勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)和達成是一個漸進和積累的過程，需要學(xué)生通過動手實踐、體會認同、反思評價在勞動過程中逐步形成。

因此，勞動教育教材的研發(fā)不僅要恰當(dāng)選擇和安排適當(dāng)?shù)膭趧訉嵺`活動，挖掘具體勞動實踐活動中的育人價值，更要對整套教材的綜合育人屬性進行統(tǒng)籌設(shè)計與構(gòu)建。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生活實際、知識層次、能力水平等諸多因素，以中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，以勞動素養(yǎng)各方面內(nèi)容為育人體系的基本框架，進行整套教材育人體系的統(tǒng)籌設(shè)計，即在一個個具體勞動實踐活動的“明線”之外，要有一條統(tǒng)領(lǐng)全套教材育人屬性的“暗線”。這條育人“暗線”在義務(wù)教育階段從低年級的自立自強，到中高年級的關(guān)心關(guān)愛，再到初高中階段的創(chuàng)新創(chuàng)造，分別對應(yīng)生活性勞動、服務(wù)性勞動和創(chuàng)新性生產(chǎn)勞動，凸顯不同類型勞動對學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的獨特價值。只有對勞動教育教材的育人體系進行統(tǒng)籌構(gòu)建，才能有針對性地遴選課程內(nèi)容和設(shè)計課程環(huán)節(jié)，才能循序漸進地培養(yǎng)和達成學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)，才有可能落實新時代勞動教育的基本要求。

2.要對全套教材的勞動主題進行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計

《綱要》給出了新時代勞動教育的主要內(nèi)容，即日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三種勞動中的知識、技能和價值觀，日常生活勞動立足于個人生活事務(wù)處理，生產(chǎn)勞動與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)性勞動重在服務(wù)社會和他人。三種勞動的分類有其合理性，但是由于界限相對比較寬泛，在進行教材內(nèi)容組織時，建議以“勞動主題”的形式進行進一步的規(guī)劃與設(shè)計。

首先，要基于學(xué)生目前實際和未來發(fā)展將三種勞動按學(xué)段和年級進行整體布局，依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容、項目形式和評價方式。小學(xué)低年級以家庭中的個人生活起居為主，中高年級逐漸增加服務(wù)性勞動、生產(chǎn)性勞動及創(chuàng)新創(chuàng)造類勞動的內(nèi)容，初中則兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)和服務(wù)性勞動。

其次，在具體勞動實踐活動設(shè)計層面，在三種勞動之下細化設(shè)置“勞動主題”， 采用三種勞動與衣、食、住、行、衛(wèi)、藝六個領(lǐng)域相互交叉的思路，如日常生活勞動涵蓋個人衛(wèi)生、物品收納、環(huán)境整理與校園美化、飲食烹飪等主題，生產(chǎn)勞動包括傳統(tǒng)工藝、動植物種植和養(yǎng)殖、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、新技術(shù)應(yīng)用等主題，服務(wù)性勞動包括社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗等主題。

最后，同一勞動主題則要按照從低年級到高年級不斷延伸和深化，進行進階設(shè)計，使之既符合學(xué)生的年齡特點，又符合勞動習(xí)慣的自然養(yǎng)成規(guī)律。例如，在設(shè)計飲食烹飪類勞動主題時，小學(xué)低年級設(shè)計認識食物、清洗蔬菜和水果等勞動項目，小學(xué)中高年級設(shè)計烹飪或制作簡單的菜肴、主食等勞動項目，初中則結(jié)合其他學(xué)科（如生物學(xué)）知識設(shè)計從營養(yǎng)的角度合理搭配飲食等勞動項目，由淺入深，注重不同學(xué)段側(cè)重和進階。

3.要有利于勞動實踐活動的有效開展

新時代勞動教育強調(diào)通過學(xué)生的親身實踐培養(yǎng)勞動核心素養(yǎng)，動手實踐是學(xué)生在勞動教育課程中的主要學(xué)習(xí)方式，因此，勞動教育教材的設(shè)計必須有利于勞動實踐活動的有效開展。

首先，教材中勞動主題的設(shè)計必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要充分考慮學(xué)生在年齡、知識背景、校際、城鄉(xiāng)、地域等方面的差異，如地域差異方面，在設(shè)計一些與動植物養(yǎng)殖種植、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民風(fēng)民俗相關(guān)的活動時，一定要充分考慮我國南北方存在的巨大差異，必要時進行定制編寫或者提供多種選擇。

其次，要結(jié)合勞動教育的實踐性特點，以勞動項目和勞動任務(wù)等形式設(shè)計勞動主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近乎真實的勞動情境，每個勞動主題按照項目式學(xué)習(xí)進行設(shè)計，抓住項目的探究設(shè)計、方案實施和評價反思等主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在動手動腦完成勞動項目和任務(wù)的過程中培養(yǎng)和提升勞動素養(yǎng)。

最后，要重視對勞動實踐活動關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)。勞動實踐活動的設(shè)計要注意在勞動過程、操作流程、安全規(guī)范等方面的嚴謹、準(zhǔn)確、科學(xué)，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)更要經(jīng)得起驗證和推敲，確保學(xué)生開展勞動實踐活動的有效、安全。

4.要為教師開展勞動教育的教學(xué)活動提供方便

與紙筆測驗和分數(shù)評判不同，勞動教育更加關(guān)注對學(xué)生進行過程性評價，教材的設(shè)計要方便對學(xué)生進行過程性評價的操作和實施。

首先，教材既可以在具體的勞動主題設(shè)計時設(shè)計勞動記錄和勞動評價欄目，如“自我評價”“作品展示”“評價交流”“勞動日記”等，真實記錄學(xué)生在勞動過程中的參與程度、具體表現(xiàn)、收獲和反思等內(nèi)容，為進行勞動教育的過程性評價提供素材;也可以在每學(xué)期開始以“我的勞動清單”形式呈現(xiàn)本學(xué)期需要參與完成的常規(guī)勞動清單，要求學(xué)生定期在附錄對應(yīng)的《我的勞動記錄單》中記錄勞動完成情況，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

其次，教材可以設(shè)計勞動故事和勞動人物等輔文，挖掘中外歷史中、身邊現(xiàn)實中和更大社會范圍內(nèi)的勞動榜樣，充分發(fā)揮勞動模范人物和榜樣的激勵作用;教材內(nèi)容不僅要重視傳統(tǒng)勞動和傳統(tǒng)工藝，更要結(jié)合現(xiàn)代化勞動的新內(nèi)容，以增加教材的可讀性;還要在最基本的欄目設(shè)計、插圖設(shè)計、文字表述等方面做到圖文并茂，通俗易懂，激發(fā)學(xué)生興趣，增加課程對學(xué)生的吸引力。

最后，要有立體化教材研制的思路，做好配套課程資源的建設(shè)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教師教學(xué)資源、在線教學(xué)指導(dǎo)、勞動素養(yǎng)評測系統(tǒng)等，最大限度地支持教師的教學(xué)活動。

四、結(jié)語

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，在中小學(xué)開設(shè)勞動教育必修課是實施勞動教育課程、落實勞動教育育人目標(biāo)的重要途徑，勞動教育教材在其中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，中小學(xué)勞動教育教材的研發(fā)和出版必須要體現(xiàn)新時代黨對勞動教育的新要求，要有利于發(fā)揮勞動課程獨特的育人功能，結(jié)合勞動課程實踐性強的學(xué)科特色，有效避免勞動教育教材出版中的誤區(qū)，為學(xué)生勞動核心素養(yǎng)的達成，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

參考文獻：

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（作者單位系北京師范大學(xué)出版集團）