基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

摘 要：伴隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出“核心素養(yǎng)”教育理念，為確保小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容符合新時代社會發(fā)展需求，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的綜合新人才，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合“語文核心素養(yǎng)”，樹立正確教學(xué)目標(biāo)，端正教學(xué)態(tài)度，重新創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，幫助農(nóng)村小學(xué)生更好地參與小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)活動，不斷提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文通過對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行概述，詳細(xì)分析了語文核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了基于語文核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變策略，旨在為農(nóng)村小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)觀念 轉(zhuǎn)變策略

“核心素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)于教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，究其內(nèi)涵，即應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生培養(yǎng)滿足“社會發(fā)展”及“終身發(fā)展”的必要品格和關(guān)鍵能力。從學(xué)科角度出發(fā)，核心素養(yǎng)在不同教育階段、不同課程層面被進(jìn)一步細(xì)化，如“語文核心素養(yǎng)”則是在“核心素養(yǎng)”基礎(chǔ)上，結(jié)合語文課程延伸出新的內(nèi)容，主要包含“語文能力”“語文積累”“語文知識”等方面。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較少，身心正處于發(fā)育不成熟的狀態(tài)，無法形成獨立、辯證的自我認(rèn)知意識，言語表述、問題處理等方面的能力與素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。通過語文課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)語文知識理論的同時，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、實踐能力，對于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)起到了推動作用。

一、語文核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念陳舊，缺乏合理教學(xué)意識

由于與初中、高中語文課程比較，小學(xué)語文課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“工具性”特征。日常的語文訓(xùn)練通常培養(yǎng)學(xué)生基本的語言表達(dá)、文章閱讀、作文寫作等能力。因此，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師認(rèn)為，只要學(xué)生掌握了基本的語文綜合能力，便完成了小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)觀念具有一定的片面性。隨著國家、社會對于教育提出了新的要求，教育部門實施了一系列的改革措施，針對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。教師要在保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也幫助學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)。

2.教學(xué)模式固定，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師開展日常教學(xué)活動時，往往采取“信息單一向度傳輸”的教學(xué)形式，既包含教師對學(xué)生影響力的單一向度，也包含語文知識信息傳播的單一向度。具體表現(xiàn)為：教師按照既定的教學(xué)計劃與課程目標(biāo)，對學(xué)生“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生不能保證自身在課堂中的主體地位，只能被動接受教師教學(xué)內(nèi)容。長時間機(jī)械式的學(xué)習(xí)不僅會讓學(xué)生逐漸喪失語文知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生枯燥感、厭煩感，也不利于保證教師的教學(xué)質(zhì)量，無法及時接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個教學(xué)過程并不涉及對學(xué)生語文素養(yǎng)以及個人能力的培養(yǎng)，僅僅按照考試大綱要求開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

3.教學(xué)經(jīng)驗不足，教師能力有待提升

由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，導(dǎo)致不同區(qū)域間小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)差異性較大。對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教師薪酬待遇高，容易吸引高端專業(yè)性人才。而對于農(nóng)村區(qū)域來說，教師開展工作往往憑借著自己的“初心”，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗與高端專業(yè)性人才之間，仍然存在著較大的差距。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文師資隊伍的薄弱，專業(yè)素質(zhì)水平較低，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中，傳授的語文知識、方法能力、核心素養(yǎng)等方面有待得到進(jìn)一步提升與完善。

4.價值理念偏移，忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

教師教學(xué)價值理念偏移，也是小學(xué)語文實際教學(xué)過程中比較常見的問題。教師按照教學(xué)計劃教授書本內(nèi)容時，往往會根據(jù)某一個知識點發(fā)散思維，使得教學(xué)內(nèi)容與書本教材嚴(yán)重脫離。盡管學(xué)生對于教師的拓展內(nèi)容有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，學(xué)生的價值觀也不能得到正確樹立，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度較弱。

二、基于語文核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變策略

1.拓展課堂教學(xué)范圍，提升語文水平

為提升自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變效率，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在教材教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與實際生活的聯(lián)系。人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣魉玫恼Z言、文字等，都與語文課堂的教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。因此，教師針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能僅僅受制于教材內(nèi)容，而是要做到拓展教學(xué)。將書本內(nèi)容與社會環(huán)境、自然生態(tài)、風(fēng)俗文化等諸多領(lǐng)域相結(jié)合，增加學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的頻率。例如，在班級中開展語文知識競賽、辯論比賽、暢享故事會等等，讓學(xué)生通過參與各式各樣的實踐活動，提升自身的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。與此同時，教師可鼓勵學(xué)生利用自己的課余時間，多閱讀一些自己感興趣的課外讀物。將語文課堂中所學(xué)的知識在課外閱讀中得以檢驗與鞏固，不僅有助于提升學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變語文教學(xué)核心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)語文教師開展語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注重將原有“聽”“說”“讀”“寫”等課堂核心內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”培養(yǎng)，實現(xiàn)“課程”向“教學(xué)”的形式轉(zhuǎn)變。教師為確保教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性，應(yīng)選擇合適的教材內(nèi)容作為“轉(zhuǎn)變載體”。事實上，對于小學(xué)語文教材而言，并不是每一個章節(jié)、段落都需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)特點，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上拓展延伸，充分利用教材的各種內(nèi)容，實現(xiàn)“語文教材教學(xué)”向“語文素養(yǎng)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體可以表現(xiàn)為以下兩個方面：

一方面，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，確保每一階段目標(biāo)指向。針對不同的教學(xué)階段，教師要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，并依照小學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生年級的劃分，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的難度與深度。例如，對于低年級的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于漢字、詞語的理解，能夠閱讀和表述簡單的句子等。對于中高年級的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的同時，也要注重學(xué)生理解能力、閱讀能力、邏輯思維能力等培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)不同的題材類型，掌握各種類型文體的閱讀規(guī)律以及文章主題。實際教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生對語句賞析，從不同的角度分析語句的優(yōu)點，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及審美能力。

另一方面，深入挖掘語文教材文體類型，發(fā)揮其教學(xué)作用。小學(xué)語文教材中涉及文體類型比較多，比如詩歌、寓言、散文、說明文、記敘文等。由于不同的文體，所對應(yīng)的學(xué)習(xí)形式有著一定的多樣性。因此，教師教學(xué)期間，需預(yù)先對教材中涉及的各種文體系統(tǒng)分析、掌握其教學(xué)要素、教學(xué)方法等。例如，教師開展詩歌教學(xué)時，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生對詩句的“表象賞析”，在此基礎(chǔ)上了解作者詩歌的創(chuàng)作背景，對詩歌內(nèi)容“二次理解”，揣摩作者的思想情感，實現(xiàn)對詩歌的深度賞析。比如，教師教授部編版小學(xué)語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解詩句表達(dá)的含義，感受西湖六月的美麗風(fēng)景。隨后，教師可向?qū)W生講解作者楊萬里創(chuàng)作該詩的背景，即送別友人，表達(dá)對友人子方的依依不舍之情?！岸卫斫狻币越k爛的景色描寫，將色彩艷麗的自然景觀與友人惜別之情相互融合，不僅說明了送別的時間、地點，也表達(dá)出對林子方赴福州任職的祝福之情。

3.樹立合理課程理念，增強(qiáng)轉(zhuǎn)變意識

課程理念，即教師面對教學(xué)課程中存在的問題時，從“教學(xué)價值”和“方法應(yīng)用”的角度，對課程進(jìn)行整體性的認(rèn)知，并形成具體的課程教學(xué)理念。換句話說，教師在掌握系統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)理論的同時，也要對語文課程的教學(xué)價值以及教學(xué)影響深入分析，確定課程教學(xué)的重點與難點?！昂诵乃仞B(yǎng)”中，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以學(xué)生作為授課的“中心點”，從理論知識、綜合能力、個人發(fā)展等角度進(jìn)行授課。

對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可以體現(xiàn)在三個方面，即“文章閱讀”“言語表達(dá)”以及“個人思考”。隨著社會對于人才的需求越來越多，對于人才的要求也隨之增高。為了更好地促進(jìn)社會的發(fā)展，綜合實力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的綜合型人才受到了市場的追捧。而培養(yǎng)綜合型人才，則需要從小著手。在小學(xué)語文課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的前提下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力以及交流能力，促使學(xué)生能夠在日常的交流溝通中，能夠清晰地表達(dá)自己的想法。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，逐步養(yǎng)成自我閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的成長意識。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教師在語文核心素養(yǎng)的背景下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對于改善小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣等方面有著積極的影響。教師轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)當(dāng)樹立正確的價值觀念，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性。定期參與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不斷提升自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，舍棄傳統(tǒng)只重視書本教材，忽視學(xué)生個人能力與語文素養(yǎng)的教學(xué)問題，要加大教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變力度，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，也能夠提升自身的語文素養(yǎng)水平。

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（黃麗輝，女，漢族，1973年生，云南澄江人，大學(xué)本科，玉溪師范學(xué)院講師，研究方向：教師教育、小學(xué)語文課程與教學(xué)。本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項目：“云南少數(shù)民族貧困地區(qū)小學(xué)語文教師培訓(xùn)問題與對策研究”研究成果，編號：2019J0721）