成才視野下小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探討

李雯

摘? 要：在小學(xué)語文教師的教學(xué)工作中，最重要的問題就是如何轉(zhuǎn)化那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)困生普遍都有上課不認(rèn)真、注意力不集中、不按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)態(tài)度敷衍的特點(diǎn)，他們對(duì)學(xué)科缺乏興趣，上課被動(dòng)、缺乏參與的積極性。本文將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討成才視野下的小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;教學(xué)指導(dǎo);轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）04-0119-02

On the Transformation Strategy of Primary School Students with Chinese Learning Difficulties from the Perspective of Talent

LI Wen? （Chengbei experimental primary school，Gaoyou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the teaching work of elementary language teachers，the most important problem is how to transform those students who have learning difficulties. Students with learning difficulties generally have the characteristics of not being serious in class，not paying attention，not completing homework on time，and having a perfunctory attitude towards homework. Subject lacks interest，passive in class and lack of motivation to participate. This article will combine the author's teaching practice experience to explore the transformation strategy of the poor students in primary school language and literature from the perspective of becoming a talent.

【Key words】Primary school Chinese;Students with learning difficulties;Teaching guidance;Transformation strategy

后進(jìn)生往往讓教師和家長頭疼。事實(shí)上，有些學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蜃兂闪撕筮M(jìn)生;有些學(xué)生在其他學(xué)科都很好，而在語文學(xué)科上成績比較落后;一些學(xué)生上學(xué)期開始的時(shí)候也能跟上，下學(xué)期轉(zhuǎn)卻變成了后進(jìn)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生成為后進(jìn)生的原因通常有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)困生的形成原因

（1）學(xué)習(xí)自主性差

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上更多地依賴教師和家長，上課還需要教師不斷提醒，作業(yè)也要靠家長監(jiān)督。此外，還有一部分后進(jìn)生可能會(huì)出現(xiàn)不聽課、不完成作業(yè)的問題。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，即使父母送他們?nèi)パa(bǔ)習(xí)，效果往往也不明顯。許多家長不懂語文，幫不上孩子學(xué)語文，他們不能引導(dǎo)和教育孩子養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能給孩子一個(gè)語文的語言環(huán)境。此外，如今社會(huì)進(jìn)步了，家庭條件好了，孩子比以前少了。這時(shí)，許多家長開始寵愛孩子，孩子想要什么家長就買什么。Mp3、手機(jī)、游戲機(jī)等，孩子慢慢養(yǎng)成了安逸享樂的習(xí)慣。許多孩子缺乏意志，沒有吃苦耐勞的精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)成績無法提高。

（2）教師教學(xué)進(jìn)度過快

小學(xué)生剛開始往往對(duì)學(xué)習(xí)非常好奇和感興趣。然而，隨著時(shí)間的推移，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生學(xué)生，一味的趕超教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致一些學(xué)困生很快就開始跟不上老師的步伐，慢慢被甩在后面，不知不覺中欠缺的知識(shí)越來越多，上課就像是在聽天書。如果學(xué)生能把基礎(chǔ)打扎實(shí)，課堂上不會(huì)的問題可能會(huì)很少，不會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)困生。如果教師的進(jìn)度不那么匆忙，放慢教學(xué)的語速，多注意那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)困生可能更少。

（3）受到家庭環(huán)境影響

許多小學(xué)生是由家里的老人照顧的，由于工作太忙，就把孩子托付給老人。老人自身文化素質(zhì)較低，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很少詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，把孩子的教育完全托付給了學(xué)校，有些老人的教育觀念非常陳舊，認(rèn)為只要孩子努力了就能學(xué)好，沒學(xué)好就是不努力，不知道如何讓孩子巧學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，離婚率也變得越來越高，單親家庭、留守兒童也越來越多。這些留守兒童和單親子女，往往很容易成為后進(jìn)生。因?yàn)樗麄兒苄?，不能自立，缺乏適當(dāng)?shù)慕逃图彝フ疹櫋Ｔ偌由仙鐣?huì)負(fù)面因素的誘惑，無法自我約束和控制。學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)不完整，本身對(duì)孩子的心靈造成很大的傷害，給孩子帶來許多的思想負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，孩子心理背負(fù)太多的壓力，學(xué)習(xí)成績自然不好。

（4）學(xué)習(xí)技能先天障礙

學(xué)困生的形成除了家庭，教師和自身自主性差之外，還很有可能受到先天生理因素的影響。對(duì)于后天的一些影響因素可以通過一些辦法進(jìn)行減少或消除，但對(duì)于先天的學(xué)習(xí)技能障礙問題卻很難進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)技能的先天障礙基本來自于先天遺傳，如果父母雙方有心智不全、生理和心理發(fā)育遲緩等障礙，子女也極有可能受到遺傳。但是學(xué)習(xí)技能的先天障礙也不全部來源于遺傳，也有可能是因?yàn)楹筇焓艿街卮蠹膊』驗(yàn)?zāi)難造成的。學(xué)習(xí)技能先天障礙并不僅是指心理障礙，對(duì)于影響學(xué)習(xí)的身體障礙也被稱為學(xué)習(xí)技能先天障礙。例如，著名作家張海迪，相比于正常學(xué)習(xí)者來說，張海迪由于疾病高位截癱，無法進(jìn)行正常的學(xué)校學(xué)習(xí)。由于家庭一般，無法聘請(qǐng)家教，只能通過自學(xué)來學(xué)習(xí)從中學(xué)到研究生的課程，還進(jìn)行了針灸和無線電修理等技術(shù)的學(xué)習(xí)以及日、英、德等其它外語。多年的自學(xué)鍛煉了張海迪的毅力，這對(duì)于后來她長篇小說的寫作提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然也有一些可以通過不斷鍛煉可以消除的學(xué)習(xí)技能先天障礙，例如，美國總統(tǒng)林肯就有口吃的先天障礙，但為了律師這一目標(biāo)，經(jīng)過長時(shí)間堅(jiān)持不懈的鍛煉，終于獲得絕佳的口才，跨越了口吃這個(gè)先天障礙。學(xué)習(xí)技能的先天障礙有助于毅力，自主性的鍛煉，但也容易摧毀一個(gè)人的信心和希望。對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，也會(huì)有一些同學(xué)因?yàn)榭诔浴⒂洃浟Σ蛔?、語言能力弱等先天障礙影響語文的學(xué)習(xí)。

2.成才視野下小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探討

（1）激勵(lì)學(xué)困生

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不好，可能會(huì)受到一些學(xué)生的歧視，甚至父母的不理解，自尊心往往受到傷害，性格自卑，形成破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲睢榱烁淖儗W(xué)困生應(yīng)該幫助他們樹立起自信心，老師應(yīng)該善于觀察學(xué)困生，捕捉學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，真誠的表揚(yáng)他們。例如，在課堂教學(xué)中，教師要在全體學(xué)生面前及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)困生，使他們得到肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，讓其他學(xué)生改變對(duì)他們的看法，多和學(xué)困生溝通交談，解決他們的困惑，疏通他們存在的心理障礙，鼓勵(lì)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。此外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的、認(rèn)可的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的積極發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其自我轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。總之，我們既要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因，也要給予他們更多的關(guān)愛，使他們?cè)诶蠋煛⒓议L、同學(xué)的相互影響下越發(fā)自信。

（2）尊重關(guān)注學(xué)困生

如果教師因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)成績差就區(qū)別對(duì)待學(xué)生，這可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，損害他們的自尊心。如果教師真的想讓學(xué)困生保持進(jìn)步，必須更加關(guān)注學(xué)困生，并找到他們的閃光點(diǎn)，充分利用他們的優(yōu)勢，這將有助于學(xué)困生建立信心。經(jīng)常關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多提問并表揚(yáng)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生集中精力，在教學(xué)過程中，教師要耐心地為學(xué)困生提供輔導(dǎo)，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和喜愛，讓學(xué)困生發(fā)揮他們的潛力。此教師可以讓學(xué)困生作為語文課小助手，讓他們幫忙收發(fā)作業(yè)，他們能夠直接了解自己的能力，發(fā)揮自己的價(jià)值。在日常生活中，老師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)心學(xué)困生，讓他們成為朋友，引導(dǎo)學(xué)困生和其他學(xué)生做朋友，讓他們感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心。

（3）完善教學(xué)方法

首先，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心，充分了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓孩子尊重信任教師，對(duì)教師敞開心扉，有針對(duì)性的幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立對(duì)語文學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)困生學(xué)習(xí)開始落后時(shí)，我們要制定一份詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃，不僅要幫助學(xué)困生對(duì)課程進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，還要針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，為他們制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫及其綜合實(shí)踐技能的教學(xué)訓(xùn)練，在教學(xué)中利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的機(jī)制，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要重視課前預(yù)習(xí)的工作，對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，在教學(xué)后可以進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，進(jìn)行課外拓展和數(shù)據(jù)收集，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)隨時(shí)與家長保持聯(lián)系，向家長匯報(bào)孩子在校情況，同時(shí)在家中向家長了解情況，時(shí)刻關(guān)注孩子的變化，利用多種方法，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和綜合能力。

（4）關(guān)注學(xué)困生的心理情緒

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，包括智力、情感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性等因素，研究表明，只有在積極的情緒下，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情緒障礙，很容易產(chǎn)生失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課程非常重要，學(xué)生需要保持一定的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語文沒有明確的答案。他們只是按照學(xué)校的課程表上語文課，而不是在學(xué)語文。一些學(xué)生家長為學(xué)生設(shè)定了不切實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了讓學(xué)生重新看待語文，應(yīng)該讓他們產(chǎn)生對(duì)語文的興趣，通過用講解簡短的笑話和故事，幫助學(xué)生了解語文有趣的一面，還可以通過播放簡短的課文視頻或動(dòng)畫，讓學(xué)生理解影片人物說的話是什么意思，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，采用游戲和表演的形式，尤其是多媒體等技術(shù)手段引入教學(xué)，教師只要精心的設(shè)置教學(xué)課堂，不難吸引學(xué)生的興趣，但是如何讓學(xué)生保持持久的興趣，則需要大量的思考。我們可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)和感官刺激相結(jié)合，讓學(xué)生內(nèi)化所接受的信息，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感需求，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，可以進(jìn)一步深化感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并保持長久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（5）因材施教，長善救失

學(xué)困生的形成很多都是惡性循環(huán)造成的，由最初的成績下降，帶來的教師和家長的批評(píng)，導(dǎo)致信心的缺失。要想學(xué)困生找回缺失的信心，就必須讓他們具有自豪感。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，都有其發(fā)光的地方，所以要進(jìn)行因材施教，長善救失的方法找到每個(gè)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。例如，語文學(xué)習(xí)不好的學(xué)困生，可以通過發(fā)揮其它科目的優(yōu)勢，并進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，重拾學(xué)習(xí)的信心。如果文化課都不好，也可以通過發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好，并進(jìn)行表揚(yáng)的方法達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。在因材施教過程中，一定要充分了解學(xué)生內(nèi)心的想法，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。另外對(duì)于有語文先天學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說，更要關(guān)注他們的內(nèi)心，找到影響語文成績的根本原因，不要和其他學(xué)生一概而論。如對(duì)于口吃的學(xué)生，其無法像其他學(xué)生一樣順利通過背誦來記憶課文，教師不應(yīng)仍告誡他只有不斷的背誦，才能記憶課文。應(yīng)當(dāng)進(jìn)行因材施教，如告訴他采取默背或聯(lián)想記憶等方法進(jìn)行記憶，或者針對(duì)性的采取某種方法解決學(xué)生口吃的問題。另外對(duì)于記憶力不足或其它先天語文學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說，教師也應(yīng)當(dāng)通過因材施教的方法幫助學(xué)生提高語文成績，而不是和其他同學(xué)一樣采取同樣的教學(xué)方法。

3.結(jié)束語

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而長期的任務(wù)，需要教師付出大量的努力和汗水。只要我們有著強(qiáng)烈的道德操守和高尚的人格魅力，對(duì)待“學(xué)困生”多動(dòng)腦筋，施以愛心，在實(shí)踐中不斷探索學(xué)困生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，就一定能夠轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一定會(huì)在教學(xué)的領(lǐng)域上收獲豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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