信息技術(shù)下小學(xué)音樂課堂學(xué)生主體地位體現(xiàn)策略

應(yīng)莉娟

摘? 要：聽音樂可以緩解人們的壓力，唱歌可以釋放人們的壓力。生活在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會中，好的音樂不僅可以引起人們的共鳴，還能激勵人心。隨著我國素質(zhì)教育的改革發(fā)展，小學(xué)音樂教學(xué)也隨之發(fā)展起來。但我國音樂課堂教學(xué)還處于發(fā)展的初級階段，在實(shí)際的課堂教學(xué)中仍有許多不足之處。基于此，本文以基于信息技術(shù)下小學(xué)音樂課堂學(xué)生主體地位體現(xiàn)策略為研究出發(fā)點(diǎn)，探索了我國小學(xué)音樂教學(xué)中利用分層教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體地位的教學(xué)方式，以期為小學(xué)音樂課堂教學(xué)提供理論意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);音樂課堂

【中圖分類號】G613.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0079-02

Strategies to Embody Students Dominant Position in Primary School Music Classroom under Information Technology

YING Lijuan? （Fujian Nanping Experimental Primary School，china）

【Abstract】listening to music can relieve people's pressure，singing can release people's pressure. Living in a fast-paced modern society，good music can not only resonate with people，but also inspire people. With the reform and development of quality education in China，music teaching in primary schools has also developed. However，music classroom teaching in China is still in the primary stage of development，and there are still many shortcomings in the actual classroom teaching. Based on this，this paper takes the main position embodiment strategy of primary school music classroom students based on information technology as the starting point，and explores the teaching method of using stratified teaching to embody students as the main position of classroom in primary school music teaching in China. In order to provide theoretical significance for primary school music classroom teaching.

【keywords】information technology;primary school;music classroom

如今，很多學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)影響，音樂課始終得不到學(xué)校和教師的重視，通常情況下，小學(xué)音樂課程大多都只是形式上的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都無法提升學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。然而，在信息技術(shù)時代發(fā)展背景之下，我國教育工作發(fā)生了很大的變革，小學(xué)音樂教學(xué)逐漸被重視。二十世紀(jì)九十年代素質(zhì)教育被我國黨中央提了出來，并明確指出注重提升學(xué)生的個性發(fā)展、能力培養(yǎng)以及身心健康等的綜合素質(zhì)，將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育充分的結(jié)合在一起?；诖耍疚膹默F(xiàn)代信息技術(shù)下探索我國小學(xué)音樂課程如何利用分層教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，從小學(xué)開始對學(xué)生進(jìn)行音樂分層教學(xué)培養(yǎng)，以此提升學(xué)生在音樂方面的藝術(shù)才能和綜合素養(yǎng)。

1.分層教學(xué)簡述

分層教學(xué)可以將我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中突顯出學(xué)生的主體地位，有效的激發(fā)小學(xué)生在音樂方面的興趣和潛能，達(dá)成我國教育改革的素質(zhì)教育方針。小學(xué)音樂老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的不同年齡、不同音樂能力、不同學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層方式的教學(xué)，并制定出適合小學(xué)生的音樂分層教學(xué)方法，這樣才能使分層教學(xué)具有實(shí)踐意義。小學(xué)音樂老師可以先了解學(xué)生們的音樂水平，根據(jù)學(xué)生的音樂水平將其劃分等級，再根據(jù)不同等級來進(jìn)行不同的音樂教學(xué)活動，既可以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂方面的個性發(fā)展，也可以將分層教學(xué)的效果達(dá)到最佳。

在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法主要有四個特點(diǎn)：

第一，從學(xué)生個體差異性出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要全面掌握學(xué)生的差異之處，把班級學(xué)生進(jìn)行分層次，從而針對性的開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

第二，教學(xué)內(nèi)容需要從不同層次的學(xué)生來設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。教師需要從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，對學(xué)生未來的發(fā)展能力進(jìn)行預(yù)測，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三，以合理的分層策略作為教學(xué)方法。在對學(xué)生進(jìn)行分層過程中，教師需要重點(diǎn)考慮如何和在統(tǒng)一的授課時間內(nèi)針對不同層次的學(xué)生的開展不同的教學(xué)方法及不同的教學(xué)內(nèi)容。

第四，學(xué)生在不同的層次教學(xué)中可以得到更好的發(fā)展與提高，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生都可以課堂上收獲豐富的知識，教學(xué)質(zhì)量和效果得到全面提升。

2.信息技術(shù)下小學(xué)音樂課堂學(xué)生主體地位體現(xiàn)

（1）音樂唱歌教學(xué)中學(xué)生主體地位體現(xiàn)情況

自二十世紀(jì)以來，我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)一直是以唱歌教學(xué)為主，主要是音樂老師根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行唱歌教學(xué)。在二十世紀(jì)五十年代前后，小學(xué)音樂教學(xué)一般是以老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句的音樂教學(xué)方式為主，使得學(xué)生失去了課堂主體地位。后來，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，我國教育行業(yè)也開始進(jìn)入改革發(fā)展，音樂課堂教學(xué)也逐漸被重視起來，將唱歌教學(xué)改為童聲教學(xué)、將理論知識改為游戲教學(xué)、將單一的唱歌改為多元化的樂器教學(xué)等等。此外，我國教育部門將樂器教學(xué)、欣賞教學(xué)正式納入到小學(xué)音樂教材之中。由此可見，在教育改革的推動下，我國開始注重小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中以學(xué)生為課堂教學(xué)主體。

（2）音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生主體地位體現(xiàn)情況

第一，傳統(tǒng)音樂欣賞教育的不足。

在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)過程中，一般的教學(xué)步驟為：首先，老師提出歌曲名稱;其次，音樂老師簡單介紹歌曲的作者、背景以及特點(diǎn);再次，音樂老師深入介紹歌曲的具體內(nèi)容、曲式以及表現(xiàn)等等;最后，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽欣賞歌曲。音樂欣賞在某種程度上可以理解為“意境”上的情感體驗(yàn)，學(xué)生不能通過音樂老師簡單的口頭教學(xué)來感受音樂中的“意境”美。因此，在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己感受音樂帶來的聽覺感受、思想領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生屬于學(xué)生自己的音樂感。

第二，教學(xué)取得成功的內(nèi)部根源是主體的能動作用。

根據(jù)相關(guān)研究表明，在老師的教學(xué)過程中，學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了解認(rèn)識相關(guān)知識的過程，是老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的辨析考證相結(jié)合的一個教學(xué)過程。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，音樂老師的作用就是主導(dǎo)，音樂欣賞教學(xué)是否成功，其關(guān)鍵之一就是音樂老師的主導(dǎo)作用上面，這是教學(xué)方面的外部作用，也稱之為外因。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的主體，教學(xué)能否取得成功的另一個關(guān)鍵之一是學(xué)生的能動性，這屬于內(nèi)部根源，也稱之為內(nèi)因。而外因必須通過內(nèi)因才能有效。由此可見，學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中有著決定性的作用，也是音樂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵點(diǎn)所在。在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，使得學(xué)生缺乏體驗(yàn)感、參與感、交流感以及探索感等課堂活動，將學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣扼殺在了搖籃之中，就更不必說培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞興趣。因此，小學(xué)音樂老師應(yīng)注重以學(xué)生為音樂欣賞教學(xué)中的主體。

3.利用“分層教學(xué)法”提升音樂課堂學(xué)生主體地位的策略

（1）根據(jù)年齡和音樂水平分層訂立目標(biāo)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征建立不同的音樂教學(xué)目標(biāo)，同時采用具有針對性的音樂教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在音樂才藝方面充分發(fā)揮自身的音樂天賦，從而提升學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。

對于小學(xué)高年級而言，在這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂技能（演唱、欣賞和分析），同時也具備較強(qiáng)的記憶能力和理解能力，可以在音樂老師的指導(dǎo)下，演唱音樂水平較高的歌曲，音樂老師可以利用這種特點(diǎn)，加強(qiáng)對小學(xué)高年級的學(xué)生音樂欣賞能力進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)。此外，為了可以有效的激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，音樂老師可以在音樂教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)牧餍幸魳?，鼓勵學(xué)生在欣賞歌曲時不僅要用耳朵去聽，還應(yīng)用心去聆聽和感受，讓學(xué)生把自己聽到和感受到的音樂用自己喜歡的方式表達(dá)出來，可以是口頭表達(dá)、文字?jǐn)⑹龌蛘呃L畫等方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的全面性發(fā)展。

由于每個學(xué)生之間的差異性，班級里學(xué)生的音樂水平也會出現(xiàn)差異性。因此，音樂老師可以在開學(xué)時，對班里的學(xué)生進(jìn)行音樂水平測試，以此可以更加了解班里學(xué)生的音樂水平，才能更好的進(jìn)行音樂分層教學(xué)。如音樂老師可以將音樂水平較差的學(xué)生分為一層，以激發(fā)學(xué)生的音樂興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)其基礎(chǔ)的音樂知識和能力;將具有音樂基礎(chǔ)和能力但水平一般的學(xué)生分為一層，以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高其音樂技能;將具有較強(qiáng)的音樂能力的學(xué)生分為一層，以提高學(xué)生的音樂技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高其發(fā)展能力。

（2）根據(jù)目標(biāo)分層進(jìn)行不同的教學(xué)方法

小學(xué)音樂老師在進(jìn)行分層教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行不同的教學(xué)方式。首先，音樂老師可以利用角色扮演的教學(xué)方式，對小學(xué)低年級進(jìn)行音樂教學(xué)，讓小學(xué)生可以邊玩邊學(xué)習(xí)音樂。例如，音樂老師可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生們播放一段好玩的動畫片段，同時播放一段歌曲，讓學(xué)生根據(jù)這一段歌曲來扮演游戲角色。學(xué)生可以自由選擇喜歡的動物或是玩具，當(dāng)音樂響起時，學(xué)生用什么動作來配合音樂的節(jié)奏就會變得很自然;其次，在信息技術(shù)的支撐下利用多媒體進(jìn)行音樂課堂教學(xué)。多媒體設(shè)備的信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中也顯露出了特有的魅力，信息技術(shù)可以以多媒體為媒介，將圖像和聲音結(jié)合起來，然后將活靈活現(xiàn)的視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前;最后，培養(yǎng)學(xué)生小組之間的合作意識。學(xué)生之所以成為學(xué)生，是因?yàn)閷W(xué)生需要通過學(xué)習(xí)才能懂得更多的知識，合作也是需要通過學(xué)習(xí)才能擁有較好的合作意識的。

（3）根據(jù)學(xué)生音樂水平差異布置不同作業(yè)進(jìn)行鞏固教學(xué)

由于每個學(xué)生的音樂水平都是不同的，所以老師在布置音樂課后作業(yè)時，也應(yīng)根據(jù)不同層次進(jìn)行布置。其一，音樂老師分層布置課后作業(yè)。老師分層布置音樂作業(yè)可以給學(xué)生減少一些壓力，讓學(xué)生愿意主動的去完成。分層布置音樂作業(yè)不僅讓學(xué)生理解老師的用心良苦，還能讓學(xué)生在自己層面內(nèi)感覺到自己的進(jìn)步，以此增加學(xué)生的自信心;其二，音樂老師可以建立一個作業(yè)超市，將主體選擇權(quán)交給學(xué)生自由選擇。音樂老師只需要為學(xué)生提供多種音樂作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的音樂能力選擇相同水準(zhǔn)的音樂課后作業(yè)來完成。讓學(xué)生在自主選擇作業(yè)的同時，還能充分發(fā)揮自己在音樂方面的特長。

4.結(jié)論

綜上所述，本文通過對基于信息技術(shù)下小學(xué)音樂課堂學(xué)生主體地位體現(xiàn)策略的研究，發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)音樂教學(xué)中音樂唱歌教學(xué)中學(xué)生主體地位體現(xiàn)情況和音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生主體地位體現(xiàn)情況，并提出了相應(yīng)的分層教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平訂立目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)分層進(jìn)行不同的教學(xué)方法、根據(jù)學(xué)生音樂水平差異布置不同作業(yè)進(jìn)行鞏固教學(xué)。希望以上策略可以推動小學(xué)音樂分層教學(xué)的發(fā)展，以此加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為打造全面發(fā)展的綜合型人才做好了鋪墊。

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