基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文德育教育方法探究

郭碧福

摘 要：在新時(shí)期，教育改革逐漸深入，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要階段，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)意義。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文和德育教學(xué)的有效融合，不僅可以增加學(xué)生的文化知識(shí)的積累，而且同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，對(duì)其內(nèi)在的思想道德修養(yǎng)進(jìn)行熏陶和感染。文章主要講述了在核心素養(yǎng)教育背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文和德育教學(xué)融合與滲透的主要策略，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;德育教育;方法

一、 引言

小學(xué)語文作為一門人文學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的重要使命。尤其是在新課改背景下，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求。由此可見，注重加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)和德育教學(xué)的有效滲透是時(shí)代發(fā)展的必然要求。深度挖掘語文教學(xué)資源的人文價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行熏陶，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展大有助益。

二、 重要意義

在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)提出了更加全面細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)要求，更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校提出了立德樹人的教育教學(xué)使命。此外，處于小學(xué)階段的學(xué)生，在思想、品質(zhì)、心理等方面發(fā)育還不成熟，可塑性比較強(qiáng)，在這一階段注重加強(qiáng)德育教學(xué)的滲透，對(duì)于學(xué)生畢生發(fā)展都會(huì)起到極大的積極影響。語文作文一門人文學(xué)科，在其教學(xué)資源和素材中包含了大量的德育內(nèi)容和思想，注重對(duì)這些人文教學(xué)素材的深入開發(fā)和挖掘，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)進(jìn)行感染和熏陶，能夠?qū)W(xué)生的文化素養(yǎng)品質(zhì)的提升起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、 現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于部分教師的德育教學(xué)意識(shí)比較淡薄，為了完成教學(xué)任務(wù)，更加注重對(duì)文化知識(shí)的傳授，而很少有教師會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)語文教學(xué)素材中的人文價(jià)值思想進(jìn)行開挖，導(dǎo)致小學(xué)生的思想品德以及行為習(xí)慣得不到正確合理的引導(dǎo)，造成小學(xué)教育出現(xiàn)高分低素質(zhì)的現(xiàn)象等。此外，在素質(zhì)教育理念下，雖然很多學(xué)校開設(shè)了德育課程，但是大部分教學(xué)內(nèi)容都是理論性的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大篇幅的枯燥的理論灌輸，與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活實(shí)際嚴(yán)重脫軌，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，更加不能在思想和品德上得到啟發(fā)，教學(xué)效果不理想。這種種現(xiàn)象都充分表明，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育效果，需要進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)和德育教學(xué)的滲透和融合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，利用語文教學(xué)材料中的人文知識(shí)和思想對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行良好的熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深化理解，使其思想品德得到真正的升華。

四、 實(shí)施策略

（一）制定完善的教學(xué)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)和德育教學(xué)的全面滲透，小學(xué)語文教師需要注重對(duì)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，形成立德樹人的教學(xué)觀念，把對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)作為自身的本職任務(wù)和職能，強(qiáng)化對(duì)德育教學(xué)的重視，只有這樣才能在教學(xué)過程中深度利用語文素材中的人文元素，利用其內(nèi)在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行熏陶。此外，教師還要注重對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求以及學(xué)生的心理訴求變化，采取更加多樣化和靈活性的教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的德育體驗(yàn)，把提升學(xué)生的思想道德水平以及文化素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師可以利用課文內(nèi)容中所講的植物，讓學(xué)生的視野得以開拓，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的時(shí)候，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)大自然的重要性，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，主動(dòng)地參與到維護(hù)大自然生態(tài)空間的行動(dòng)中，真正地讓自身的品德修養(yǎng)穩(wěn)步提高。

（二）開發(fā)教學(xué)素材的德育元素

小學(xué)生雖然年齡比較小，閱歷不多，但是其心理情感比較敏感，細(xì)小的事情都會(huì)對(duì)其心理成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重在日常教學(xué)以及生活中的小事情等細(xì)節(jié)處理中，對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在語文教材中蘊(yùn)含了大量豐富且形式多樣的人文素材，注重對(duì)這些素材的開發(fā)和挖掘，對(duì)于學(xué)生的思想品質(zhì)具有良好的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)曹沖這一人物形象有所了解，還要注重對(duì)課文中所表達(dá)的中心思想進(jìn)行探究，通過正確、流利地朗讀課文，詳細(xì)概述曹沖稱象的具體方式。經(jīng)過學(xué)生的自主思考，讓他們感知曹沖身上所表現(xiàn)出來的聰明才智，并對(duì)他的優(yōu)秀才能和卓越謀略深受感染，并把曹沖作為榜樣，努力增長(zhǎng)見識(shí)。此外，語文老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延展閱讀，可以接觸到更多關(guān)于曹沖的文章，拓寬學(xué)生的視野，使得他們的發(fā)散思維得以啟發(fā)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于德育教學(xué)內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，即使融合了語文教學(xué)素材內(nèi)容，也存在一定的說教性質(zhì)，容易導(dǎo)致學(xué)生沒有耐心聽講，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。針對(duì)這種情況，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松且趣味性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生放松身心，產(chǎn)生身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生思想情感的正確發(fā)展方向。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)黃山奇石的變化情況具有更加直觀化和形象化的了解，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻、圖片等，并對(duì)其優(yōu)化整理，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)黃山奇石的景致?lián)碛兄庇^感受。然后利用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃山奇石的形貌進(jìn)行思考和探究，也可以組織和鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，逐步形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，積極地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黃山的向往之情和對(duì)大自然的熱愛之情，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，對(duì)其日常行為習(xí)慣產(chǎn)生積極影響，更加注重日常生活中的環(huán)境保護(hù)，從自己的一言一行開始，對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行逐漸的滲透。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)合作

鼓勵(lì)學(xué)生在語文教學(xué)中積極開展互動(dòng)合作，不僅可以活躍教學(xué)氛圍，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，而且能夠讓學(xué)生身心放松，開發(fā)其思維空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，為其獨(dú)立思考和探究能力的提升創(chuàng)建良好的平臺(tái)。尤其是在德育教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，能夠幫助學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)交流，在探討過程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互啟發(fā)和引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能幫助學(xué)生道德品質(zhì)的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生提出以下問題：“為什么狐貍會(huì)假扮老虎呢？老虎又為什么會(huì)乖乖地讓狐貍假扮？狐貍的聰明之處體現(xiàn)在哪里？”在問題的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展合作討論，對(duì)課文內(nèi)容深度解讀。在這個(gè)過程中教師可以對(duì)學(xué)生的討論方向進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。通過這種方式不僅可以幫助學(xué)生形成合作意識(shí)，增進(jìn)語言交流表達(dá)能力，能夠明確提出自己的觀點(diǎn)，而且還能夠在討論中深化對(duì)課文中心思想的理解，對(duì)文章中所表達(dá)的主旨和內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的解讀，方便在接受了一定的啟發(fā)之后，對(duì)以后的成長(zhǎng)和發(fā)展起到理想的指導(dǎo)作用。