探析高考地理命題　引領(lǐng)高中地理教學(xué)

隗彥巍

[摘? ?要]地理科目作為普通高中學(xué)科中極為重要的部分，對學(xué)生思維的發(fā)散和技能的增強(qiáng)具有深遠(yuǎn)的影響。高考作為我國最重要的人才篩選機(jī)制，其命題的方向是高中教育的重要引領(lǐng)，而高考地理的命題方向?qū)τ诟咧械乩斫虒W(xué)也具有導(dǎo)向性的作用，高中地理教師充分把握高考地理命題的思路和維度，能夠?yàn)榈乩碚n堂的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，利用好高考命題的“風(fēng)向標(biāo)”，可以促進(jìn)地理教學(xué)方案的設(shè)計和完善，提升高中地理教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]高中地理;高考命題;引領(lǐng)教學(xué)

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0050-02

地理作為高中學(xué)科中融縝密理科思維及感性文科思維為一體的科目，對學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)技能都有較高的要求。同時，高考地理科目的難度系數(shù)較其他文科題目而言略高，因此把握好高考地理命題的導(dǎo)向，以命題思維引領(lǐng)教學(xué)方式，是現(xiàn)代普通高中地理學(xué)科教學(xué)的重要方式。本文旨在對于近年來高考地理命題的思維和走勢進(jìn)行深度探究與評估，從而探索歷來命題中較為明晰的思路，為高中地理教學(xué)提供方向性保障。

一、探究高考地理命題中的顯著特點(diǎn)

1.地理學(xué)科概念與原理的交融

高中地理學(xué)科自身具備完整的學(xué)科體系，其中蘊(yùn)含的地理概念知識和相關(guān)原理都是高考命題的基礎(chǔ)性條件，相關(guān)學(xué)者和出題人都以地理教材中的知識點(diǎn)和原理概念為重要出題依據(jù)，在此基礎(chǔ)上通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例或生活經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行轉(zhuǎn)變及改造，從而有效避免過于直接地闡述和關(guān)聯(lián)教材知識點(diǎn)。在命題過程中，出題人往往會對相關(guān)的地理概念原理進(jìn)行分解重組，并在其中滲透新的理念和元素，使其以“全新”的面貌出現(xiàn)在考生眼前。但是換個角度而言，高考地理學(xué)科命題始終是與課本教材內(nèi)容密不可分的，因此在地理教學(xué)中要穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)性知識，深化其對于概念性知識的理解和思考，這樣其才能夠具備扎實(shí)的基本功，在面對靈活多變的高考地理題目時做到處變不驚，沉著應(yīng)考。

2.地理邏輯思維與實(shí)踐的結(jié)合

高考地理學(xué)科命題不是一成不變的，是通過靈活多變的題目有效連接地理學(xué)科的知識，串聯(lián)理論性知識和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。因此，提升學(xué)生的地理學(xué)科邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜多變的高考題目。一方面在設(shè)計高考地理題目的過程中，出題人會以基礎(chǔ)性知識為本進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)和編制，會利用學(xué)生解題的思維步驟將每個知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，從而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的解題過程中檢測地理知識的綜合運(yùn)用能力和遷移能力。另一方面，在綜合性題目答案設(shè)置中，出題人一般會從多個角度出發(fā)進(jìn)行答案的編寫，但在得分點(diǎn)的設(shè)置中無非就是“原因—措施—意義”三位一體的題目體系。因此，倘若學(xué)生具有相關(guān)的答題邏輯思維能力并在實(shí)際考試中展開一定程度的邏輯思維延伸，就能夠較為高效準(zhǔn)確地解決相關(guān)的地理問題。

3.地理知識和生活常識的統(tǒng)一

現(xiàn)代高考地理命題逐漸朝著生活化和常識化的方向發(fā)展，不再局限于題目創(chuàng)新和難度提升。伴隨著新課改在普通高中的廣泛開展，高考命題也在新課改的浪潮中出現(xiàn)變化。傳統(tǒng)地理高考題目有時會因?yàn)榻嵌鹊牡筱@和難題的增加導(dǎo)致學(xué)生解答時力不從心、無從下手，盡管對于相關(guān)的知識概念已經(jīng)熟記在心，但面對復(fù)雜的題目所產(chǎn)生的心理壓力同樣會使其答題效率降低?，F(xiàn)代地理新高考的命題更趨向生活和常識的深度融合，在題目設(shè)置中將生活實(shí)際的典型案例作為考點(diǎn)，同時相關(guān)知識點(diǎn)所涵蓋的范圍也不僅限于課本內(nèi)容，而是更加重視課外知識和生活常識的滲透，目的在于充分運(yùn)用學(xué)生的課內(nèi)基礎(chǔ)性知識與生活實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)有效解決問題，從而使其形成完善的地理學(xué)科綜合思維，強(qiáng)化地理知識實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、解讀高考地理背景下的教學(xué)困境

首先，有的教師忽視地理學(xué)科的基本概念和基礎(chǔ)知識，在教學(xué)基礎(chǔ)性概念和原理時并未采取深度講授的方式，往往只是停留于表面教學(xué)，對于更深層次的概念和原理沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，使許多學(xué)生掌握的相關(guān)地理知識只是冰山一角，不足以應(yīng)用于靈活多變的高考題目中。其次，有的教師在地理教學(xué)的過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維結(jié)果的產(chǎn)出，對于解題和思考的中間過程有所忽略。缺乏邏輯性的思維和推導(dǎo)將會大大降低學(xué)生地理學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力，重視結(jié)論得出，也會造成高中地理學(xué)科教學(xué)的片面化發(fā)展，學(xué)生對于題目推導(dǎo)能力的弱化更會使其在新課改背景下的高考中處于弱勢地位。最后，當(dāng)前少部分高中地理教學(xué)與實(shí)際生活相剝離，與社會生產(chǎn)活動漸行漸遠(yuǎn)，有的教師沒有以生活現(xiàn)象和地理事物作為教學(xué)的背景，單純地將地理教學(xué)局限于“背記式”的機(jī)械性環(huán)節(jié)中，造成記憶化的教學(xué)方式有時偏離現(xiàn)代教學(xué)理念，從而使有的學(xué)生地理知識綜合應(yīng)用能力無法得到實(shí)質(zhì)性的提升。上述現(xiàn)象均為當(dāng)前部分高中地理課堂中所出現(xiàn)的教學(xué)漏洞，需要教師通過授課方式的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革落實(shí)問題的解決辦法。

三、選用高考地理背景下的教學(xué)策略

1.扎實(shí)根基，以基礎(chǔ)性知識融合生活實(shí)際

高中教師在地理學(xué)科的教學(xué)中要把握好理論性知識的講述，對于相關(guān)的地理概念和原理要從較為深入的層次進(jìn)行教學(xué)，要使學(xué)生能夠從概念原理的內(nèi)部去解讀地理學(xué)科的問題所在，從而形成較為深刻的認(rèn)知。同時，教師要在教授概念和理論時將其與實(shí)踐經(jīng)歷和社會生活相融合，賦予高中地理學(xué)科知識實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生從地理現(xiàn)象的本質(zhì)出發(fā)，牢牢掌握理論的實(shí)際運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中落實(shí)好理論與實(shí)踐的統(tǒng)一工作。

比如，2018年高考全國Ⅰ卷文綜第37題第（3）小題就可以利用地理知識和生活常識進(jìn)行有效解決。題目要求“指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因”。結(jié)合地理時事熱點(diǎn)可以得出，全球化氣候變暖的趨勢愈加明顯，而其變化的背后是全球氣溫的升高，利用常識可知?dú)鉁氐纳邥顾终舭l(fā)的速度加快，水分的蒸發(fā)使稀釋作用減弱，因此洼地中的含鹽量必然大幅度提升，由此可以得出本道題的正確答案。

從以上教學(xué)案例中可知，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)首先要基于原理和概念，教師應(yīng)通過穩(wěn)扎穩(wěn)打的授課講學(xué)，讓學(xué)生全面牢固地掌握高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性知識，再通習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)鞏固相關(guān)知識。另一方面，教師要善于將生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐融于地理學(xué)科的教學(xué)中，讓教材內(nèi)所蘊(yùn)含的知識盡可能的生活化、實(shí)際化，最大限度地提升學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)知，同時提高學(xué)生對于知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.重視邏輯，以邏輯化思維提高解題能力

較強(qiáng)的邏輯能力也是學(xué)生應(yīng)對高考的重要因素，邏輯能力的掌握能夠使學(xué)生對題目內(nèi)容的理解更加透徹，在回答問題時所選用的角度更加全面，避免相關(guān)點(diǎn)的遺漏和缺失，從而得以用更準(zhǔn)確的方法解答高考地理題。另一方面，邏輯能力的提升可以有效強(qiáng)化學(xué)生的解題技巧和方式，讓學(xué)生自如地應(yīng)對靈活多變的考試題目，從思維構(gòu)建、聯(lián)想比較、綜合觀察等角度剖析問題背后的地理知識本質(zhì)，從而提出精準(zhǔn)的解題方法。

比如，2019年高考全國Ⅰ卷文綜第36題的第（1）小題，就可以體現(xiàn)邏輯思維能力的重要性。題目要求“說明澳大利亞汽車生產(chǎn)存續(xù)期間，整車和零部件工廠布局在東南沿海地區(qū)的有利條件”，首先抓住題目中的關(guān)鍵詞“整車和零部件工廠”“東南沿?！薄坝欣麠l件”，將回答的范圍進(jìn)行鎖定，思考工廠生產(chǎn)所需條件、東南沿海能給予的優(yōu)良條件，進(jìn)而從兩個方面針對“社會因素”進(jìn)行整合梳理，最后以“勞動力、市場、交通、經(jīng)濟(jì)水平、基礎(chǔ)設(shè)施、工業(yè)歷史”等角度進(jìn)行全方位的回答。

從以上案例可知，教師平時要通過問題導(dǎo)學(xué)式的地理學(xué)科教學(xué)方式，以問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的導(dǎo)向式問題中提升自身的邏輯思維綜合應(yīng)用能力。

3.推陳出新，以信息化教學(xué)搭載學(xué)科內(nèi)容

教師在高中地理學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，配合多樣化的教學(xué)方法，拓展地理課堂的知識內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的廣度和深度。教師可以利用信息技術(shù)將圖文結(jié)合的方式搭配課堂知識的講學(xué)，讓學(xué)生在形象生動的高中地理課堂中，強(qiáng)化對地理知識的記憶，深化對知識內(nèi)容的理解，同時將理論化知識與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將書面知識內(nèi)化為解決實(shí)際問題的方式。

比如，筆者在《地表形態(tài)的塑造》這個單元的授課過程中，采用圖文結(jié)合、動畫授課的方式進(jìn)行教學(xué)。筆者將地表形態(tài)的類型通過豐富的動畫向?qū)W生展示，讓學(xué)生在欣賞美景的同時，形成對各類地形的印象。

從以上教學(xué)案例可知，在高中地理課堂中使用信息化教學(xué)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的動畫、圖文等新元素拓展教學(xué)的內(nèi)容，讓授課更加具備趣味性和靈活性，有效啟發(fā)學(xué)生思考，使其以最佳的狀態(tài)投入于高中地理課堂學(xué)習(xí)中，以便更好地應(yīng)對高考。

綜上所述，高中地理教學(xué)應(yīng)符合高考地理的主要趨勢，教師應(yīng)把握理論知識與生活實(shí)踐的有效聯(lián)系，應(yīng)用科學(xué)合理的方式提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在充分掌握地理知識的同時，提高知識應(yīng)用綜合能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王光輝.從高考地理命題分析高中地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]? 謝愛民.洞察命題趨勢 明晰備考方向：新課標(biāo)高考地理試題啟示[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（8）：45-47.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）