高中英語詞匯教學(xué)中關(guān)于“詞感”培養(yǎng)的幾條有效途徑

摘 要：在新課改背景下，教師必須掌握“詞感”培養(yǎng)存在的問題，從聽、說、讀、寫等不同切入點(diǎn)出發(fā)，對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行全面的創(chuàng)新與改革。分別對英英釋義教學(xué)從跨文化意識培養(yǎng)、教學(xué)情境構(gòu)建、合作探究等方面進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)W(xué)生“詞感”培養(yǎng)有所助益。

關(guān)鍵詞：高中;英語詞匯教學(xué);“詞感”培養(yǎng);有效途徑

學(xué)生“詞感”的培養(yǎng)，是指學(xué)生迅速、直接地感受英語詞匯，掌握發(fā)音的規(guī)律和影響因素，不同的語境和實(shí)際需求，對英語詞匯進(jìn)行體會、理解、分析、吸收的全過程。因此，教師要根據(jù)實(shí)際需求來對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感、心理、生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)融入課堂中，并對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

一、重視英語詞匯教學(xué)的英英釋義，增強(qiáng)學(xué)生在不同語境中詞匯的領(lǐng)悟能力

在不同的語境中，同一個(gè)英語單詞會有不同的漢語含義，同一個(gè)漢語解釋往往會對應(yīng)多個(gè)英語單詞。但學(xué)生往往很難在相同或不同的語境下選出正確的單詞。此時(shí)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)導(dǎo)入英英釋義，從英語的層面來進(jìn)行英語詞匯的解釋，更好地還原單詞的本意和內(nèi)涵。

例如，2009年全國I卷的完形填空第16題：

Robert had always wanted to ______such a man in a story.

A.praise? ? ? B.produce

C.include? ? ? D.accept

本題的正確答案為C（include），include的中文意思為“包含，包括”，英文釋義：If someone or something is included in a large group， they become a part of it or are considered a part of it.需準(zhǔn)確地理解“include”的英文釋義，才能結(jié)合語篇選出正確答案。

二、增強(qiáng)跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的“詞感”

受到歷史、風(fēng)俗等影響，不同地區(qū)的文化發(fā)展會呈現(xiàn)不同的趨勢?；诖?，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取豐富多樣的英語詞匯教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行篩選，提取一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容。從不同的角度和層次入手來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

例如，在“Unit 1 Festivals around the world”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“religious”時(shí)，教師可以圍繞本章節(jié)的主題“Festivals around the world”，通過對比使學(xué)生更好地掌握中國和西方國家的宗教信仰差異。另外，在進(jìn)行“Spring Festival”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從 “ What are the customs and habits of the Spring Festival？”的層面入手來進(jìn)行詞匯分析，或?qū)ⅰ癝pring Festival”與“Christmas Day”進(jìn)行對比。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的“詞感”

教師可以將復(fù)雜枯燥的英語詞匯轉(zhuǎn)化為更加生動具體的形式，利用多媒體教學(xué)視頻來進(jìn)行與詞匯有關(guān)的音頻、圖片、視頻的呈現(xiàn)。也可以充分地圍繞教學(xué)主題和詞匯特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)交互性、趣味性、多元性、代入感的教學(xué)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)化地進(jìn)行高中英語詞匯學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“Unit 3 Life in the future”的教學(xué)過程當(dāng)中，在進(jìn)行“jet”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用微視頻向?qū)W生展示噴氣式飛機(jī)的圖片和動態(tài)單詞卡。另外，也可向?qū)W生播放與未來生活有關(guān)的英語電影視頻或者短片，科學(xué)進(jìn)行“capsule”“carriage”“ecology”“recycle”等詞匯的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在具體場景下進(jìn)行文章閱讀，找出英語詞匯在文章當(dāng)中的應(yīng)用，結(jié)合語境和語法來進(jìn)行具體分析。

四、加強(qiáng)合作與探究，培養(yǎng)學(xué)生的“詞感”

教師可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)設(shè)置英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中增加角色扮演、詞匯競賽、造句比賽等的活動。另外，在課后，也可拓展性地開展英語演講比賽、英語作文大賽、英語主題辯論會、英語文章閱讀等“詞感”培養(yǎng)活動，引導(dǎo)小組學(xué)生積極地進(jìn)行組織、規(guī)劃、參與、實(shí)踐。這樣才能確保不同層次學(xué)生的“詞感”都能夠得到較為顯著的提升。

綜上所述，教師必須樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過整合教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境和場景下進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。此外，還可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求來開展合作探究教學(xué)。這樣才能夠?yàn)楦咧杏⒄Z詞匯教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文君.高中英語詞匯教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2020（5）：97.

[2]張松林.淺談高中英語詞匯教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（6）：171.

作者簡介：廖瑩（1985.12—），女，漢族，本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中英語。