基于核心素養(yǎng)的高三語文高效備考策略探析

王棟

摘 要：高三是學(xué)生學(xué)習(xí)十分緊張的特殊時(shí)期。在高三語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的備考意識(shí)，采取正確的方式高效學(xué)習(xí)，有利于高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的快速提高。復(fù)習(xí)是高三語文的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做好備考，在高考中取得較高成績，是高三語文教學(xué)發(fā)揮作用的直接表現(xiàn)。開拓新方法，思考新策略，才能引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成高三學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高三;備考;高中語文;課本;復(fù)習(xí)

在當(dāng)前的高考模式下，每一位學(xué)生都盡自己所能為自己爭取更高的成績。語文學(xué)科在高考中所占比例較大，而做好高三語文復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)進(jìn)程，是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)工程。積極創(chuàng)新，有條不紊，才能讓學(xué)生放松心態(tài)，取得更好的成績。

一、重視教材，高效備考

目前，文言文在高考試卷中所占的比例越來越大，所選素材也越發(fā)靈活。但文言文中的考查重點(diǎn)大多來源于教材，教材中所講解的知識(shí)與高考中考查的內(nèi)容密切相關(guān)。無論是實(shí)詞的用法，還是虛詞的用法，都能夠在教材中找到具體原型。文言文的基本句式和詞類活用，也都曾經(jīng)出現(xiàn)在教材的各篇文章中。在高三語文復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，對(duì)所學(xué)習(xí)的書本內(nèi)容全面復(fù)習(xí)，將每一道真題反饋到教材中。如在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，教師要積極將《陳情表》中的各類知識(shí)點(diǎn)與之前所學(xué)文言文中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，羅列形成橫向化的知識(shí)體系。組織學(xué)生將“陳情表”中的文言虛詞找出來，對(duì)其進(jìn)行釋義，結(jié)合每一個(gè)詞的不同含義加強(qiáng)比較，深化認(rèn)知，提高學(xué)生在文言文閱讀方面的理解能力和遷移能力。

除了文言文，教材中所學(xué)習(xí)的記敘文、散文、說明文等內(nèi)容，也是高考閱讀理解的重要組成部分。在閱讀理解教學(xué)過程中，教師同樣要回歸教材。將教材與高考閱讀理解題型進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，熟悉高考題型的基本思路。運(yùn)用教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法，分析人物形象，能夠從描寫語言、動(dòng)作、心理以及環(huán)境的文字上體會(huì)作者的情感輸出。

二、明確專項(xiàng)，高效備考

專項(xiàng)訓(xùn)練是快速提高學(xué)生某一項(xiàng)解題能力，豐富學(xué)生某一方面學(xué)科知識(shí)的有效方法。在過去的高三語文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸大量的試卷或接觸大量同類型的題目。通過做題目、背題目的方式豐富學(xué)生的認(rèn)知，在一定程度上提高學(xué)生的考試應(yīng)對(duì)能力。以全面講解的方式，加深學(xué)生的印象。這樣的教學(xué)方式，能夠在一定程度上提高學(xué)生的專項(xiàng)解題能力，但方式較為死板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師要全面分析語文高考試卷的題目類型和題目順序，有針對(duì)性地開展專項(xiàng)訓(xùn)練。在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以開展詞語專項(xiàng)訓(xùn)練、詩歌專項(xiàng)訓(xùn)練、現(xiàn)代文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練、文學(xué)常識(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在某一專項(xiàng)訓(xùn)練中將易錯(cuò)易混淆的內(nèi)容清晰化，對(duì)比學(xué)習(xí)。如在詞語專項(xiàng)訓(xùn)練過程中，如果大多數(shù)學(xué)生在一詞多義方面存在理解問題，教師可以結(jié)合一詞多義提供豐富的文言文材料，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)一詞在不同語境中展示的意思。以理解為前提去記憶，在專項(xiàng)訓(xùn)練中以縮小范圍的方式高效完成復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生在詞語理解和詞語辨析方面占有優(yōu)勢(shì)。

專項(xiàng)訓(xùn)練開展過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多專項(xiàng)之間有重合內(nèi)容，如詞語專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做一詞多義練習(xí)、通假字練習(xí)。這些內(nèi)容在詩詞鑒賞方面也十分重要，抓住字眼分析某一個(gè)字的具體內(nèi)涵是詩詞鑒賞的重要內(nèi)容，也是高考試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的題目類型。教師可以結(jié)合練字內(nèi)容開展專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生理解某一字在詩句中的具體含義，再分析該字所用的表現(xiàn)手法。通過理解字的具體含義和運(yùn)用手法，將其放回到詩詞原句中，體會(huì)此字的畫龍點(diǎn)睛作用，明確該字的意境表達(dá)，情感傳遞作用。通過大量的練字專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握具體的答題方式，樹立個(gè)性化的詩詞鑒賞意識(shí)。

三、互通有無，高效備考

與新授課相比，復(fù)習(xí)相對(duì)無趣，且知識(shí)量大。教師講授，學(xué)生接收的模式過于枯燥，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的提升。在教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)內(nèi)容的輸出中來。鼓勵(lì)課堂師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的開展，以交流、分享個(gè)人頭腦中的內(nèi)容或者知識(shí)體系。在完善個(gè)人復(fù)習(xí)邏輯的同時(shí)，給他人提供良好的復(fù)習(xí)思路。

在復(fù)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以與學(xué)生一起將古詩詞分類，如哪些古詩詞與季節(jié)有關(guān)，哪些古詩詞與離別愁緒有關(guān)。通過分類，更好地總結(jié)古詩詞，讓古詩詞相關(guān)情感記憶深刻。同時(shí)，分類之后，引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中說一說這些古詩詞的用處，將其遷移到寫作中。教師提出主題，學(xué)生做好總結(jié)并有序交流，是互通有無的高效復(fù)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在備考中展現(xiàn)活力，放松心態(tài)。

綜上所述，在高三這一關(guān)鍵的備考階段，語文教育工作者要明確語文在高考中的地位。加強(qiáng)復(fù)習(xí)，重視力度，通過多方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸教材，重視閱讀，加強(qiáng)溝通，互通有無，以此來溫故知新，提高學(xué)習(xí)效果。

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