高校同行評(píng)教多樣化的必要性分析

姚雅麗 彭靜 吳四九

摘? ? 要：一流教學(xué)是實(shí)現(xiàn)一流教育的基礎(chǔ)，一流的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在推動(dòng)高校教育教學(xué)改革過程中，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)測(cè)與評(píng)估是提升教育質(zhì)量的重要手段。開展教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體中，同行評(píng)教尤為重要，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師素質(zhì)和專業(yè)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，有效開展客觀公正的同行評(píng)教，對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的過程進(jìn)行全面監(jiān)控，完善同行評(píng)教體系，采取多樣化的評(píng)教指標(biāo)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)模式、監(jiān)督教學(xué)實(shí)施、提升教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：同行評(píng)教;同行聽課;多樣化評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）05-0046-03

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要方面，堅(jiān)持“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的基本方針，激勵(lì)和支持高校教師有效開展教學(xué)活動(dòng)，是高校目前積極開展的一項(xiàng)重要工作。2016年，教育部頒布《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，對(duì)教師教學(xué)能力考核提出“學(xué)校應(yīng)實(shí)行教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)”的要求[1]。教師自評(píng)是教師課后的自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，即分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程;學(xué)生評(píng)教是學(xué)生通過聽課，觀察教師的教學(xué)行為與教學(xué)方法，結(jié)合課程的收獲與感受，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供與教師溝通的渠道，向教學(xué)管理部門反饋學(xué)習(xí)狀況的途徑，幫助了解學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行;同行評(píng)教則是由了解學(xué)科特點(diǎn)、熟悉課程培養(yǎng)目標(biāo)的教研室成員，通過聽課、課程觀摩、教學(xué)材料查閱等形式對(duì)同行教師教學(xué)作出的評(píng)價(jià);督導(dǎo)評(píng)教是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師深入課堂，收集信息，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，使其符合學(xué)校人才培養(yǎng)方案，即對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行“把脈”，提供“診斷”和“藥方”。在以自我、學(xué)生、督導(dǎo)以及同行為主體的多元化評(píng)價(jià)體系中，同行評(píng)教已然成為高校開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要手段，是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，屬不可或缺的環(huán)節(jié)[2]。同行評(píng)教可以幫助教師獲取來自同行間可靠的、有建設(shè)性的反饋意見，實(shí)現(xiàn)教師互助互學(xué)、協(xié)同促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

同行評(píng)教成為常規(guī)性工作，在教師教學(xué)技能提升、教師專業(yè)化發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。然而，同行評(píng)教的重要性并未得到重視，教學(xué)單位對(duì)評(píng)教開展的過程規(guī)定不明確，只看重分?jǐn)?shù)關(guān)注結(jié)果，忽視同行評(píng)教的過程化監(jiān)督，缺少對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的構(gòu)成、改進(jìn)教育的方式等進(jìn)行分析[3]。許多教師以應(yīng)付的態(tài)度待之，評(píng)價(jià)的主客體之間認(rèn)識(shí)不足，并未認(rèn)真參考教師的教學(xué)過程，只憑借對(duì)該教師的主觀印象打分，評(píng)教結(jié)果欠妥。教學(xué)單位未對(duì)同行評(píng)教的指標(biāo)作硬性規(guī)定，使得教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一、缺乏科學(xué)性，教師同行評(píng)教分?jǐn)?shù)的構(gòu)成不合理。同行評(píng)教反饋的機(jī)制不健全，未對(duì)具體需要改進(jìn)和加強(qiáng)的方面進(jìn)行溝通交流，只注重結(jié)果，使同行評(píng)教流于形式。目前最突出的問題在于同行評(píng)教形式過于單一，同行聽課成為同行評(píng)教的主要形式，甚至成為眾多高校同行評(píng)教工作開展的唯一途徑，只看節(jié)選的某一堂課就對(duì)教師的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理、不全面、不客觀的。教學(xué)秘書或者教研室負(fù)責(zé)人安排教師間相互聽課，整個(gè)同行評(píng)教活動(dòng)看似已經(jīng)完成，實(shí)則不然。同行聽課被廣泛使用，眾多弊端日漸暴露。

一、同行聽課的基本特征

高校教師開展同行評(píng)教，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，是提升教學(xué)質(zhì)量采取的具體措施。目前最普遍的同行評(píng)教模式為同行聽課，即同一教研室或相近學(xué)科的教師之間相互聽課。同行聽課以同行專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展。為掌握授課教師的真實(shí)水平，同行聽課通常是隨機(jī)開展的，事先不告知授課教師，以便在其無準(zhǔn)備的情況下掌握真實(shí)的課堂教學(xué)狀態(tài)。

同行聽課評(píng)教主要有兩種形式，一是強(qiáng)制性的同行聽課，即教學(xué)主管部門制定的任務(wù)性聽課。一般包括兩種情況：1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)督促的過程，由較資深或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師觀摩聽課，聽課對(duì)象一般為新教師或者教學(xué)評(píng)價(jià)排名靠后的教師，重點(diǎn)在自上而下地發(fā)現(xiàn)問題，提供有針對(duì)性的建議;2.重視評(píng)教結(jié)果，為完成主管部門的要求，安排教師間相互聽課，重在得到評(píng)價(jià)的結(jié)果[4]。另一種形式是教師自發(fā)進(jìn)行的聽課評(píng)教，聽課主體的積極性強(qiáng)、目的明確，聽課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，通過觀察教學(xué)過程，學(xué)習(xí)好的教學(xué)技巧，重視聽課后的收獲與自我改進(jìn)。

同行聽課采取的最普遍形式是現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，同行深入課堂了解教師的授課情況，觀察教師與學(xué)生的互動(dòng)形式，教師采取的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。然后，與授課教師或教研室成員共同討論，交流授課環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)，梳理同行評(píng)教中的差異性與共性，并將整理后的信息反饋給授課教師，幫助聽課教師與授課教師共同進(jìn)步。最后，授課教師分析同行意見，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等進(jìn)行自我反思，理清教學(xué)思路，客觀剖析自我教學(xué)中存在的問題。聽課教師站在同行的視角評(píng)價(jià)教學(xué)過程，因其熟悉課程大綱能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，督促教師改進(jìn)，聽課教師從同行授課的精彩處進(jìn)行自我反思，提高教學(xué)水平。這是理想狀態(tài)下的以課堂教學(xué)觀摩開展同行聽課的形式，但在實(shí)際開展過程中會(huì)暴露出眾多弊端，如具有人為性影響實(shí)際課堂效果，聽課對(duì)象分配缺乏科學(xué)性，聽課分?jǐn)?shù)區(qū)分度小等。

二、同行聽課的弊端

從開展過程來看，同行聽課主要是將評(píng)課、聽課和教研活動(dòng)相結(jié)合。同行聽課已成為同行評(píng)教的常規(guī)性工作，但高校教師教學(xué)任務(wù)普遍繁重，科研壓力較大，時(shí)間資源相對(duì)短缺，使得同行聽課的實(shí)施難度增加，加之同行聽課一般在基層教學(xué)組織中進(jìn)行，教師之間的教學(xué)相互參與性也未能予以保障。目前，高校同行聽課工作的任務(wù)性強(qiáng)，少數(shù)教師會(huì)為提高自我的教學(xué)水平去觀摩同行教師的授課，或?yàn)閹椭羞M(jìn)步參與聽課指導(dǎo)。主管部門強(qiáng)制性開展，使得教師參與同行互評(píng)的積極性不高，聽課目標(biāo)不明確，為了聽課而聽課，忽視聽課的質(zhì)量，聽課后的意見交流等流于形式。

同行聽課具有人為性，聽課者隨機(jī)進(jìn)入課堂，必定會(huì)打亂教師原有的教學(xué)安排，造成授課教師的緊張，學(xué)生狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師真實(shí)教學(xué)水平之間會(huì)存在一定的差距。同行進(jìn)入課堂，授課教師會(huì)刻意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過提問或引入案例等增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也會(huì)有意無意地采取更有效的教學(xué)技巧，使教學(xué)過程顯得緊湊，重視語言的平仄等，同行聽課時(shí)呈現(xiàn)的課堂狀態(tài)與日常授課狀態(tài)會(huì)有區(qū)別。

同行聽課評(píng)教的結(jié)果以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)，區(qū)分度小。高校開展同行聽課會(huì)要求填寫聽課評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)內(nèi)容通常包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面。聽課后，同行在聽課評(píng)價(jià)表上給出具體的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和相關(guān)建議，與教師面對(duì)面溝通交流的環(huán)節(jié)經(jīng)常被省略，只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果而忽視教學(xué)過程的分析。此外，聽課評(píng)價(jià)表作為評(píng)價(jià)依據(jù)會(huì)被存檔，礙于同行之間的情面，聽課教師不會(huì)提出尖銳的意見，教學(xué)存在的問題與需要改進(jìn)的地方提及較少，大多是針對(duì)性不強(qiáng)或表揚(yáng)居多的綜合評(píng)語[5]。同行聽課通常是相互的，為體現(xiàn)與同事之間相處融洽，也為保證自己能得到較理想的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，同行評(píng)教的結(jié)果通常不夠客觀，整體分?jǐn)?shù)偏高，普遍的優(yōu)秀成為同行評(píng)教共同的選擇，致使同行評(píng)教的結(jié)果區(qū)分度小，無論是分?jǐn)?shù)還是具體建議都流于形式。

同行聽課缺乏科學(xué)性。為保證聽課涉及面廣，安排同行互評(píng)時(shí)未從科學(xué)性的角度全面考慮聽課者與被聽課者之間的層次，具體應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，課后意見反饋的形式等，通常是任務(wù)性地開展，得到評(píng)教結(jié)果即結(jié)束聽課過程[6]。同行聽課通常在新教師中以發(fā)現(xiàn)問題為主，幫助新教師采取有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，但課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，新教師不會(huì)因聽了幾節(jié)資深教師的課在教學(xué)上就有突飛猛進(jìn)的效果，一味地模仿是不合理的，要結(jié)合教師的教育背景、專業(yè)背景等實(shí)際情況，吸收反思，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同行聽課會(huì)有要求嚴(yán)格的教師，重點(diǎn)關(guān)注教師授課中的不足，卻忽視了其可借鑒學(xué)習(xí)的地方，往往這類反饋也不能被授課教師全然接受，相反地，會(huì)對(duì)同行聽課充滿畏懼排斥心理，不利于激勵(lì)教師在教學(xué)中的創(chuàng)新。

三、多樣化的同行評(píng)教指標(biāo)

同行評(píng)教是掌握學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、熟悉教學(xué)目標(biāo)的成員之間相互評(píng)價(jià)教學(xué)的過程。同行評(píng)教的目的是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。教育教學(xué)能力主要由一般能力、教學(xué)能力和教學(xué)研究能力組成。一般的能力要求教師具有良好的語言表達(dá)、組織管理課堂、處理分析教材、開發(fā)課程資源、了解學(xué)習(xí)對(duì)象的水平以及自我監(jiān)控的能力等。教師的教學(xué)能力包括教學(xué)技術(shù)和教師人格層面的能力。技術(shù)層面包括教師的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)用實(shí)踐和綜合研究能力，人際交往能力和對(duì)教學(xué)整體的指導(dǎo)力;人格層面由教師的自我感受、協(xié)同、開創(chuàng)的個(gè)性、自身的教育觀念和自我教育力等組成。教學(xué)研究能力則包含對(duì)學(xué)生的研究，知識(shí)的重組加工、教學(xué)過程的決策安排、動(dòng)態(tài)教學(xué)過程的把握以及教學(xué)行為的反思等。教師的一般能力、教學(xué)能力和研究能力組成教師教學(xué)開展的鮮活個(gè)體。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，不能只關(guān)注教學(xué)質(zhì)量展示的結(jié)果，如同行隨堂聽課，而忽視教師形成此類教學(xué)能力的過程，僅以同行聽課作為同行評(píng)教的最終結(jié)果易被教學(xué)管理者、一線教師等質(zhì)疑，從教師能力結(jié)構(gòu)的組成開展多樣化的同行評(píng)教模式勢(shì)在必行。

（一）集體評(píng)議

教研室開展教研活動(dòng)集體評(píng)議，教研室成員之間對(duì)同行進(jìn)行打分評(píng)議，教師對(duì)教研室工作開展的支持情況、參與課程考核試題的準(zhǔn)備、修改教學(xué)大綱、研討會(huì)的參與度等都可納入同行評(píng)教的指標(biāo)，集體評(píng)議占的權(quán)重可以由成員討論決定。

（二）教學(xué)成效檢查

教學(xué)成效檢查作為同行評(píng)教的組成部分之一，關(guān)注教師授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)、平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)的相關(guān)性、平時(shí)考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)、考試及格率以及從學(xué)生座談會(huì)收集意見等，從授課學(xué)生的進(jìn)步或者后退等方面考慮，將教師的教學(xué)成效納入同行評(píng)教的考核指標(biāo)。

（三）二級(jí)督導(dǎo)督促

教學(xué)單位組織二級(jí)督導(dǎo)以同行的角色進(jìn)行評(píng)教，二級(jí)督導(dǎo)成員可包括退休的資深教師或者在職的資深教師。教師自愿加入到督導(dǎo)隊(duì)伍中，不帶任務(wù)性質(zhì)的評(píng)價(jià)會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。督促的形式可包括聽課、教學(xué)材料審查、學(xué)生作業(yè)批改情況、同行訪談等，退休教師時(shí)間相對(duì)自由，資深教師也不必過多考慮相互評(píng)價(jià)對(duì)自身排名的影響，評(píng)教結(jié)果會(huì)更加客觀。

（四）參與教學(xué)競(jìng)賽

教師參與教學(xué)競(jìng)賽，獲取與同行溝通競(jìng)技的平臺(tái)。通過賽前選題，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫的培訓(xùn)，觀摩往屆獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)示范演示等，更新教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法。競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委從教學(xué)設(shè)計(jì)、教案文檔、教學(xué)方法與手段、目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)特色和課堂風(fēng)采等方面進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教學(xué)競(jìng)賽全程錄像，教師賽后回放視頻，了解自身的教學(xué)狀態(tài)、打磨教學(xué)技能、提高教學(xué)水平，發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“以賽促教”的目的。參與教學(xué)競(jìng)賽也是同行評(píng)教參考的重要指標(biāo)。

（五）參與教研教改項(xiàng)目

教師積極參與教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，深入反思，調(diào)動(dòng)教師思考和實(shí)踐教育教學(xué)改革工作的積極性。通過發(fā)表教研教改論文、豐富課程教學(xué)資源、開展學(xué)術(shù)交流等進(jìn)行教學(xué)研究探索。在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)化教學(xué)改革成果，提升教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高，也屬于同行評(píng)教的重要組成部分。

（六）自我提升學(xué)習(xí)

教師參加學(xué)歷晉升、專業(yè)技能或教學(xué)能力的培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展也很重要。教師繼續(xù)深造，積極參加各類培訓(xùn)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，提升能力素養(yǎng)，豐富人格魅力，學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)技巧，直接或者間接地獲取教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中更自信全面地分享知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

四、總結(jié)

同行評(píng)教是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要組成，而同行聽課是同行評(píng)教采取的最普遍的形式。但同行聽課的功能性弱化，流于形式，暴露出眾多弊端，如同行間缺乏積極性、主觀性強(qiáng)，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)區(qū)分度小，缺乏科學(xué)性指導(dǎo)等，使得教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑。為保證同行評(píng)教結(jié)果的客觀公正，多方位考量教師教學(xué)能力的組成，不僅要完善同行聽課制度，確保聽課質(zhì)量，還要納入多樣化的同行評(píng)教指標(biāo)，重視過程化考核，如集體評(píng)議、教學(xué)成效檢查、二級(jí)督導(dǎo)監(jiān)控、參與教學(xué)競(jìng)賽、參與教研教改項(xiàng)目、參加培訓(xùn)和學(xué)歷晉升學(xué)習(xí)等。各項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重可由教學(xué)單位根據(jù)學(xué)科、課程的特點(diǎn)、參考教師的意見自行設(shè)定，并根據(jù)實(shí)際運(yùn)行時(shí)暴露的問題及時(shí)調(diào)整。多樣化的同行評(píng)教體系重視教師的積極參與，不局限于短期教學(xué)效果的提高，要引導(dǎo)教師樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高校一流教學(xué)質(zhì)量的突破。

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編輯∕丁俊玲