基于EIC的專業(yè)雙語“金課”建設(shè)的探索與實踐

秦丹陽

摘? ? 要：文章以黑龍江大學(xué)通信工程專業(yè)成為黑龍江大學(xué)首批通過專業(yè)教育認證申請的專業(yè)為契機，并以該專業(yè)入選我國一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”為依托，結(jié)合雙語教學(xué)集中在專業(yè)外語課程的開設(shè)而引發(fā)的實際問題，探索了基于EIC（Evolution，Innovation，Challenging）的專業(yè)課程雙語“金課”建設(shè)的方法與途徑，通過高階性教學(xué)材料的優(yōu)化、創(chuàng)新性教學(xué)方法的改進以及挑戰(zhàn)性評價方法的完善，滿足工程教育認證所要求的“能夠在行業(yè)領(lǐng)域具備一定的國際視野和在跨文化背景下進行溝通和交流”的人才培養(yǎng)目標，進而落實信息科學(xué)領(lǐng)域“一流本科教育+一流人才培養(yǎng)”的目標。

關(guān)鍵詞：高階性;創(chuàng)新性;挑戰(zhàn)性;專業(yè)雙語“金課”

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0001-02

一、引言

工程教育專業(yè)認證是指專業(yè)認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會同該領(lǐng)域的教育專家和企業(yè)專家一起進行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人員進入工業(yè)領(lǐng)域從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證[1]。在我國的工業(yè)化進程中，工程教育在形式和發(fā)展完整獨立的工業(yè)產(chǎn)業(yè)體系架構(gòu)中起著不可替代的作用[2]。2018年6月，教育部召開了改革開放以來我國首次高等教育工作會議，自此，一流本科教育便成為高等教育和社會各界關(guān)注的熱點問題。教育部文件中也首次正式使用了“金課”的概念[3]。

本研究以作者所在黑龍江大學(xué)通信工程專業(yè)成為首批通過專業(yè)教育認證申請的專業(yè)為契機，以所在通信工程專業(yè)入選我國一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”為依托，結(jié)合了雙語教學(xué)集中在專業(yè)外語課程的開設(shè)而引發(fā)的實際問題，探索了基于EIC（Evolution，Innovation，Challenging）的專業(yè)課程雙語“金課”建設(shè)的方法與途徑，用以滿足工程教育認證所要求的“能夠在行業(yè)領(lǐng)域具備一定的國際視野和在跨文化背景下進行溝通和交流”的人才培養(yǎng)目標，進而落實“一流本科教育+一流人才培養(yǎng)”目標。

二、專業(yè)雙語“金課”建設(shè)中存在的關(guān)鍵問題

目前，我國信息類相關(guān)學(xué)科的課程建設(shè)中，多采用專業(yè)外語課程設(shè)置的方法，用以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語的應(yīng)用能力，然而，實際效果卻不盡如人意。分析表明，專業(yè)雙語“金課”建設(shè)主要存在以下問題。

（一）學(xué)生專業(yè)雙語素養(yǎng)的問題

專業(yè)雙語與普通英語學(xué)習(xí)的不同體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)過程。專業(yè)雙語課程并非簡單依托專業(yè)背景的英語強化學(xué)習(xí)，而是將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)英語能力培養(yǎng)置于同等位置上，使得兩種知識和能力的獲取達到同步性，從而培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)能力、雙語能力以及交流能力的專業(yè)工程人才。

（二）專業(yè)雙語課程的定位問題

學(xué)科性是專業(yè)雙語“金課”建設(shè)的重要屬性，為了能夠保證知識鏈的完整性和系統(tǒng)性，內(nèi)容選擇、進度安排以及學(xué)生實際情況都需要認真考慮。專業(yè)雙語講課不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，同時還要求學(xué)生掌握專業(yè)詞匯表達。學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴容和思維架構(gòu)的改變無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

（三）專業(yè)雙語教學(xué)的認知問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其對專業(yè)雙語課程的認知將影響整個“金課”建設(shè)的實施和效果。在實際教學(xué)過程中，一部分學(xué)生潛意識認為雙語課程的開設(shè)是為了外語的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)中更重視外語而忽略專業(yè)知識;還有一部分學(xué)生對課程持否定態(tài)度，認為專業(yè)雙語耗時費力，影響學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效果。

三、專業(yè)雙語“金課”的建設(shè)途徑

（一）具有高階性的教材優(yōu)化

教學(xué)材料是專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)的重要載體，將直接影響雙語教學(xué)的實施效果。在EIC的專業(yè)雙語“金課”建設(shè)中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案對教學(xué)材料進行了優(yōu)化和升級，主要體現(xiàn)在Evolution，即具有高階性的教材優(yōu)化。首先，以原版教材為依托并參考國內(nèi)相關(guān)教材，優(yōu)化升級專業(yè)雙語課程講義;其次，開辟新的教學(xué)維度，部分教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定的教材，而是結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的最新研究論文或成果進行討論式導(dǎo)學(xué);最后，在課程評價中引入前沿技術(shù)的搜索和報告，培養(yǎng)學(xué)生獲取前沿知識的能力。

（二）具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法改進

在EIC體系結(jié)構(gòu)中，Innovation主要指創(chuàng)新性的教學(xué)方法，主要包括教學(xué)形式的進一步更新、教學(xué)內(nèi)容的進一步梳理以及教學(xué)手段的進一步豐富。

第一，教學(xué)形式的更新。為了較大幅度提高教學(xué)效果，建設(shè)中主要安排具有留學(xué)和訪學(xué)背景的專業(yè)教師參與并承擔教學(xué)任務(wù)，同時鼓勵任課教師出國學(xué)術(shù)訪問和參加國際學(xué)術(shù)會議，緊跟學(xué)術(shù)前沿。在授課過程中，英語教學(xué)比重明顯提高，50%以上的課程教學(xué)完全由英語組織，提高師生口語表達能力，并幫助學(xué)生更好地用英語表達公式、理論以及相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。

第二，教學(xué)內(nèi)容的分類。專業(yè)雙語教學(xué)的知識性相對較強，這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度。再加上信息科學(xué)發(fā)展速度較快，選擇專業(yè)雙語教學(xué)的時機和內(nèi)容變得尤為重要。在改革中對部分課程和內(nèi)容進行雙語專業(yè)課程體系重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，對雙語教學(xué)改革課程的深度和進度實行合理設(shè)計。

第三，教學(xué)方式的豐富?？紤]到學(xué)生外語能力的差異性，改革中設(shè)置了多種輔助方式，使教學(xué)方法不再拘泥于課堂教學(xué)。選擇一定的知識點作為課前預(yù)習(xí)，以英文預(yù)習(xí)報告形式提交，同時，課后作業(yè)也要求用英語完成，并將預(yù)習(xí)與作業(yè)成績納入平時成績并最終計入課程總成績。此外，還設(shè)置了自學(xué)知識點，鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)作和表達能力，從而較大提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（三）具有挑戰(zhàn)性的評價方法完善

多數(shù)雙語教學(xué)課程的評價方法以期末考試形式為主，包括詞匯和翻譯等具體形態(tài)。這種方法簡單便捷并具有一定的區(qū)分度。然而，學(xué)生卻不能很好地參與雙語教學(xué)過程，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，由此可能導(dǎo)致學(xué)生成績雖然優(yōu)秀，但專業(yè)英語交流表達能力較差。因此，作為工程教育專業(yè)認證的重要支撐，本研究在專業(yè)雙語“金課”建設(shè)中更加關(guān)注過程評價，并將挑戰(zhàn)度Challenging作為EIC體系的最后一部分同時作為建設(shè)目標，進一步完善評價方法。為了激發(fā)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的熱情，改進了課程的整體評價方法。在平時成績考核過程中，增加了專業(yè)文獻的閱讀、前沿技術(shù)的綜述、預(yù)習(xí)報告的撰寫、課后作業(yè)的完成等多個環(huán)節(jié)。根據(jù)成績評定方法預(yù)先做出解釋，在線完成相關(guān)內(nèi)容并按時提交作業(yè)，學(xué)生可以實時查閱平時成績。此外，期末考試的題目采用了全英文設(shè)置，雖然在保證專業(yè)知識學(xué)習(xí)的前提下允許學(xué)生部分采用中文作答，但在過程考核和任務(wù)完成中要求學(xué)生必須采用英語完成，增加學(xué)生完成考核的難度，以此在保證專業(yè)知識掌握的同時提高應(yīng)用專業(yè)英語的能力。

四、課程建設(shè)效果與評價

工程教育認證背景下的工程類專業(yè)雙語“金課”的建設(shè)，旨在更好培養(yǎng)學(xué)生“具有一定的行業(yè)國際視野和跨文化交際能力”，以信息與通信工程類學(xué)科為依托，以專業(yè)課程的部分內(nèi)容為改革對象，通過EIC架構(gòu)體系，較好實現(xiàn)了課程的改革與專業(yè)雙語“金課”建設(shè)。改革連續(xù)2年在“無線傳感器原理”課程以及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行了跟蹤與統(tǒng)計，觀測樣本合計443人。統(tǒng)計結(jié)果表明：采用本研究的課程建設(shè)結(jié)構(gòu)后，課上能夠做到全英語回應(yīng)65.2%、課后作業(yè)全英完成82.7%、課上英文筆記記錄96.5%、專業(yè)詞匯掌握88.7%、英文技術(shù)文獻閱讀92.1%。此外，由于采用了多維考評體系，總成績考核中包括英文筆記10%、課后作業(yè)10%、隨堂測試10%、期中考試20%以及期末考試50%。在期中與期末考試中，采用了全英語試卷形式，并增加了許多技術(shù)情景與工程應(yīng)用等具有創(chuàng)新性的題目，學(xué)生在答卷時能夠做到全部或部分采用英語作答，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，能夠100%采用全英作答的占16.33%，50%以上（含）采用英語作答的約有82.32%。通過改革，充分挖掘了學(xué)生潛力，做到了知識探索+主動學(xué)習(xí)+國際視野相融合，達到了較好的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

工程教育認證是國際工程教育質(zhì)量體系的重要環(huán)節(jié)?！敖鹫n”作為一流專業(yè)建設(shè)、一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為專業(yè)教學(xué)改革的立足點。本研究立足于工程教育專業(yè)認證的相關(guān)要求，針對雙語課程的實際問題，同時考慮信息通信類學(xué)科知識發(fā)展迅速的客觀事實，提出了基于EIC的專業(yè)雙語“金課”建設(shè)體系。通過對教學(xué)材料的高階性優(yōu)化、對教學(xué)方法的創(chuàng)新性改進以及對評價方法的挑戰(zhàn)性完善，通過對樣本跟蹤及相關(guān)統(tǒng)計，表明所構(gòu)建的基于EIC的專業(yè)雙語“金課”體系可以在工程教育認證的要求下更好實現(xiàn)對工程人才的培養(yǎng)。當然，EIC體系結(jié)構(gòu)的建立對授課教師也提出了更高的要求，未來的研究將對信息與通信工程學(xué)科專業(yè)課程群中其他課程的雙語“金課”建設(shè)進行探索，進一步推進專業(yè)知識教學(xué)與語言能力培養(yǎng)的融合、先進專業(yè)教學(xué)理念與學(xué)生知識學(xué)習(xí)的有機融合以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和英語水平能力之間的融合。

參考文獻：

[1]楊永斌，李佩琳，劉曼君.世界工程教育認證的發(fā)展趨勢[J].高等工程教育研究，2019（5）.

[2]張紅燕.以工程教育專業(yè)認證為導(dǎo)向的信息工程專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（5）.

[3]董立平.關(guān)于大學(xué)課程建設(shè)與改革的理論探討——基于中國大學(xué)“金課”建設(shè)的反思[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019，6（6）.

編輯∕李夢迪