探尋小說之美,體悟多樣文化
——“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下外國小說專題教學(xué)的路徑探究

◎ 蔣光美

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提高語文素養(yǎng)?！薄耙曈颉惫P者取“構(gòu)架和視野”之意。專題教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的一個重點。王忠亞、劉志江、張秋玲認(rèn)為:“‘專題學(xué)習(xí)’的過程就是在確定了專題方向，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過選擇適合學(xué)生年齡特點的切入角度，采用靈活的、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)形式，逐步深入、層層剝筍地思考與解決問題的過程?！盵1]

可見專題教學(xué)是突破“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要方法。筆者在梳理近年關(guān)于專題教學(xué)文章后發(fā)現(xiàn):研究者關(guān)注點大多在專題教學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)方式的設(shè)計上，關(guān)于專題教學(xué)的實施路徑和具體案例還有待進一步補充，本文以部編版選擇性必修上外國小說單元為例，探究“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的外國小說專題教學(xué)的有效路徑。

一、確定專題教學(xué)主題和目標(biāo)

部編版選擇性必修上第三單元對應(yīng)新課標(biāo)中“整本書閱讀與研討”、“外國作家作品研習(xí)”和“文學(xué)閱讀與寫作”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群。緊扣任務(wù)群的要求，圍繞“多樣的文化”人文主題，筆者確定了題為“探尋小說之美，體悟多樣文化”的單元專題教學(xué)設(shè)計。具體目標(biāo)如下:

1.語言建構(gòu)與運用:細(xì)節(jié)文本把握小說人物成長軌跡，分析人物性格特征及典型意義，挖掘作品的豐富內(nèi)涵。

2.思維發(fā)展與提升:通過作品展現(xiàn)對社會人生的認(rèn)識與思考并恰當(dāng)評價，拓展辯證性思維。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造:鑒賞小說語言，對比把握作品獨特的藝術(shù)風(fēng)格，掌握發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

4.文化傳承與理解:深入了解世界各地不同的民族文化和社會歷史風(fēng)貌，感受人類文化的豐富多彩。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境和任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)真實情境

學(xué)校擬舉行以“探尋小說之美，體悟多樣文化”為主題的中外藝術(shù)節(jié)，前期準(zhǔn)備開展外國小說讀書推介會，閱讀本單元的四篇文章，向高一的學(xué)弟學(xué)妹們介紹喜歡的故事，圍繞“人物、環(huán)境、事件，情感”來推介作家作品，活動成果將展示在學(xué)校微信公眾號上。

2.驅(qū)動性任務(wù)及學(xué)習(xí)支架

(1)通讀任務(wù):梳理情節(jié)，把握人物心理(2 課時)

①閱讀經(jīng)典小說猶如在奇異世界漫游，尋著印跡找到最讓你感動之處，記錄下來，并說明理由。

②細(xì)讀文本，找到選文是從哪些方面著重展現(xiàn)了人物心理和當(dāng)時的社會風(fēng)貌，寫一則閱讀札記。

(2)精讀任務(wù):品味語言，感受多樣文化(3 課時)

①以《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復(fù)活》為例，根據(jù)小說敘事者的視角繪制地圖，分析其藝術(shù)效果。

②《大衛(wèi)·科波菲爾》幽默諷刺的語言風(fēng)格體現(xiàn)在文中哪里?結(jié)合資料分析影響作家風(fēng)格的因素。

③《老人與海》、《百年孤獨》都講到了人生的孤獨與悲劇感，他們有怎樣不同的表現(xiàn)，從中找尋“人與孤獨抗?fàn)帯钡某雎贰?/p>

(3)探究與寫作:借鑒寫法，創(chuàng)作小小說(2 課時)

①古往今來講故事的方法千變?nèi)f化，找一找本單元小說在人物形象、主題思想、創(chuàng)作手法等方面做出了哪些創(chuàng)新?

②確定小說創(chuàng)作的角度，討論生活中有哪些“小說要素”，并設(shè)計小說的提綱。

為明確專題學(xué)習(xí)實踐的任務(wù)、進度，現(xiàn)以表格形式呈現(xiàn):

表1:“探尋小說之美，體悟多元文化”專題學(xué)習(xí)推進框架

三、探究專題教學(xué)路徑

為消除學(xué)生與文本之間的隔閡，筆者從以下四個角度展開專題教學(xué)在外國長篇小說的實際應(yīng)用。

1.提供任務(wù)所需的專題閱讀方法

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的專題學(xué)習(xí)，筆者嘗試用可視化的思維導(dǎo)圖、表格，聯(lián)系課內(nèi)外知識，幫助學(xué)生明確欣賞外國小說的角度和方法，支撐起“探尋小說之美，體悟多樣文化”的主任務(wù)。

2.課前突破閱讀障礙，激發(fā)興趣

為消除學(xué)生閱讀外國長篇小說的障礙，依托智學(xué)網(wǎng)、微信公眾號平臺，設(shè)置三個階段的課前導(dǎo)讀。

第一階段:利用公眾號發(fā)布暑假推薦閱讀書目，師生、生生互評，推優(yōu)。

第二階段:利用年級每周三觀影活動，觀看影片。

第三階段:開展多種形式課前三分鐘，如:結(jié)合觀影體驗談感受;選擇特定視角，復(fù)述情節(jié);利用平板，觀看微課《批判現(xiàn)實主義與魔幻現(xiàn)實主義》;智學(xué)網(wǎng)上傳劇本，開展中外特色主題故事會;展演精彩話劇片段，上傳公眾號。

3.縱橫對比，體悟多樣文化

圍繞專題研討內(nèi)容，縱橫對比，挖掘文本的內(nèi)涵和影響，感受人類文化的豐富多彩，例如:對比探究語言風(fēng)格形成的原因，理解長篇小說在展示社會生活、揭示社會矛盾上的獨特價值，這正是批判現(xiàn)實主義小說魅力所在。

表3:影響語言風(fēng)格的因素

4.學(xué)習(xí)小組互評，量化評價方案

外國小說專題學(xué)習(xí)采用分小組互評的方式，分享、評價不同學(xué)習(xí)任務(wù)成果，評級的標(biāo)準(zhǔn)以下面互評表為例，從作品內(nèi)容、思想主題、構(gòu)思技巧、表達(dá)效果、作品影響力五個方面，展開多角度、多層次的評價。

表5:小小說評價量化表(支架)

四、小結(jié)

創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境、搭建驅(qū)動性任務(wù)及學(xué)習(xí)支架有法可依，專題學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生解決“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中存在的問題。對學(xué)習(xí)任務(wù)進行專題分類，教師有針對性地選擇文學(xué)經(jīng)典中適合學(xué)生認(rèn)知水平的作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研討，學(xué)生在有目的、有計劃的專題研討下進行表達(dá)交流、閱讀寫作，獲得思維訓(xùn)練。

王媛認(rèn)為:“專題教學(xué)的實施策略應(yīng)當(dāng)善于分解、便于操作，如:三點一面、‘群’‘單’結(jié)合”、重點和整體結(jié)合、新舊結(jié)合、總分結(jié)合”。[2]筆者結(jié)合外國小說單元，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”統(tǒng)攝下，從方法指引、課前激趣、縱橫對比、小組互評四個方面探索專題教學(xué)的新路徑，以期有更深入的思考與探究。在真實學(xué)習(xí)情境中，把教師的課程變成學(xué)生的課程，把專題教學(xué)的目標(biāo)分解為學(xué)習(xí)任務(wù)，分層次，有環(huán)節(jié)地對專題教學(xué)內(nèi)容和專題教學(xué)過程進行突破，力求實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實與提升。