論小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張琳

摘要：身處于日新月異的社會(huì)中，合作精神是學(xué)生必須要具備的，這樣他們才能在未來(lái)更好地立足社會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作為學(xué)生人生路上的引導(dǎo)者，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)。此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用是很有必要的，其還能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著明顯的提高。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí);需要深入研究合作內(nèi)容;還需要制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則，這樣小組合作學(xué)習(xí)法的作用就能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)法;有效應(yīng)用;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

當(dāng)學(xué)生缺乏了合作意識(shí)之后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)不是放棄，就是死磕到底，進(jìn)而導(dǎo)致了自己的學(xué)習(xí)效果并不是很好。即使小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生也會(huì)敷衍對(duì)待，因?yàn)樗麄儾](méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性?；诖?，為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行激發(fā)。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生明白了合作學(xué)習(xí)的重要性之后，學(xué)生的合作意識(shí)就自然被激發(fā)。例如：在進(jìn)行《圓柱》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提出各種與圓柱有關(guān)的問(wèn)題，如：圓柱的側(cè)面是什么圖形呢？圓柱有哪些特征呢？你該如何進(jìn)行圓柱的制作呢？等。學(xué)生需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，有的學(xué)生在思考的過(guò)程中就會(huì)受到思維的限制，進(jìn)而無(wú)法給出問(wèn)題的答案。此時(shí)筆者就詢(xún)問(wèn)學(xué)生的想法，是要獨(dú)立思考呢？還是要合作探究呢？針對(duì)前者，筆者繼續(xù)給他們留出時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考;針對(duì)后者，筆者就會(huì)將他們進(jìn)行分組，并且讓他們展開(kāi)討論。筆者會(huì)對(duì)兩種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析和對(duì)比，學(xué)生也在此基礎(chǔ)上意識(shí)到了合作的重要性，合作意識(shí)由此激發(fā)。接下來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中再遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地去尋求合作。

二、深入研究合作內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)法并不是萬(wàn)能的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能對(duì)其展開(kāi)濫用。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)合作內(nèi)容展開(kāi)研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白：一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)是不需要學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)的，學(xué)生完全可以憑借自己的能力進(jìn)行消化吸收。如果學(xué)生讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，那他們只會(huì)造成時(shí)間的白白浪費(fèi)。為了深入研究合作內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要挖掘教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題：什么是百分?jǐn)?shù)？該問(wèn)題的答案在課本教材中就能夠找到，也能夠被學(xué)生輕松地理解。因而筆者是不會(huì)讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)小組討論的，因?yàn)檫@會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。除此之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有著深刻的理解，學(xué)生需要列舉出大量的涉及到百分?jǐn)?shù)的生活案例，進(jìn)而讓抽象的知識(shí)變得形象起來(lái)。有些學(xué)生可以列舉出好多案例，有的學(xué)生則一個(gè)例子也列舉不出來(lái)?；诖?，筆者就需要讓學(xué)生以小組合作的形式去分享各種涉及到百分?jǐn)?shù)的生活案例，并且在此基礎(chǔ)上去討論百分?jǐn)?shù)的意義。這樣的話(huà)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠讓自己的學(xué)習(xí)效率有所提高。

三、制定嚴(yán)格課堂規(guī)則

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生留出時(shí)間來(lái)讓他們以小組的形式進(jìn)行交流和討論。在此過(guò)程中，小學(xué)生就很容易轉(zhuǎn)移自己的注意力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率有所降低。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要進(jìn)行嚴(yán)格課堂規(guī)則的制定，進(jìn)而用其來(lái)約束學(xué)生。這樣的話(huà)，學(xué)生就能明白在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中哪些事情可以做，哪些事情不可以做。如果學(xué)生遵循了規(guī)則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話(huà)，學(xué)生就能夠在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮自己的主體作用。例如：在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并且進(jìn)行解決。筆者會(huì)給學(xué)生留出1分鐘的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后讓他們以小組的形式展開(kāi)合作討論。在合作討論的過(guò)程中，因?yàn)楣P者給出的扇形統(tǒng)計(jì)圖是根據(jù)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片類(lèi)型的調(diào)查結(jié)果制作出來(lái)的，學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中就很容易將注意力歪到動(dòng)畫(huà)片本身，進(jìn)而對(duì)動(dòng)畫(huà)片的劇情、動(dòng)畫(huà)片中的人物等話(huà)題展開(kāi)討論。因而在讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論之前，筆者就為學(xué)生制定了如下規(guī)則：不能討論動(dòng)畫(huà)片的劇情、角色等話(huà)題，需要將提出的問(wèn)題和回答都記錄下來(lái)。這樣的話(huà)，學(xué)生在討論的過(guò)程中就能讓自己的注意力有所集中，進(jìn)而提高自己的合作學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為什么要激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)呢？因?yàn)槠淠軌蜃寣W(xué)生有著積極的合作態(tài)度，為即將到來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);小學(xué)數(shù)學(xué)教師為什么要深入研究合作內(nèi)容呢？因?yàn)椴⒉皇撬械臄?shù)學(xué)知識(shí)都適合以小組合作的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有所研究;小學(xué)數(shù)學(xué)教師為什么要制定嚴(yán)格課堂規(guī)則呢？因?yàn)閷W(xué)生的自制力并不是很強(qiáng)，他們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中很容易做出一些不好的行為，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率有所降低。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛永良.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施與優(yōu)化[J].課程教育研究，2017（06）：102-103.

[2]黃恩澤.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：273.F657F8BF-DDA7-440B-97BE-F3C45F6FE9A6