高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及解決對策

摘要：高中生物學科在高中的教學中占據(jù)著重要的位置，學習高中生物可以鍛煉學生的各種能力。但是由于目前高中知識的難度劇增，學生們開始變得討厭學習高中生物，而這不利于學生們進行的探究性學習，使學生的思維逐漸變得僵化。本文針過對現(xiàn)當代的高中生物在開展探究式學習時所遇到的困難以及在這個過程中如何有效地解決這類困難進行分析。

關(guān)鍵詞： 高中生物;探究性學習;對策

引言：

由于高中生面臨高考的壓力，學習負擔重，而教師為了節(jié)省時間或者出于習慣，他們對于高中生物的探究性教學始終保持固有的灌輸式教學，本來探究性學習有其特殊性，它與其他的學習方式都是不同的，但是因為種種原因，讓它存在著許多問題，因此本文通過探究性學習中所面臨的問題，結(jié)合實際的教學提出解決對策。

一、探究性學習所面臨的困難

（一）教師的認知不足

雖然教育隨著社會的進步而發(fā)展，關(guān)于高中生物的探究性學習也在進行，但是，由于教師對于探究性學習的認知不足，所以導致這樣的學習流于表面很難接觸到實質(zhì)。探究性學習這種方式的創(chuàng)新性讓教師因為認知不足沒有擺正自己身為一個引導者的地位，反而越俎代庖，只是直接的講授課程內(nèi)容，而沒有顧及到學生應(yīng)該發(fā)揮自己的主體作用，學生在這樣的教學課堂中成為了旁觀者，沒有參與感，沒有互動性，從而就會感到厭倦疲憊。

（二）教學的內(nèi)容龐雜

高中本來就教學內(nèi)容多，學生們面臨著各科沉重的負擔，感到力不從心，生物亦是如此，而教師則需要更多的時間加快進程去教學，此外，高中生要面臨高考，而生物則成為了副課，因為學校要騰出更多的讓學生去學習語文數(shù)學等主課，甚至在有的學校中，生物課已經(jīng)不復存在，所以何談探究性學習的有效開展。

（三）學校設(shè)施條件差

對于高中生物課的有效展開，是需要配備完整的設(shè)施的。但是有一些較偏遠的學校，因為地理位置、資金等原因，導致學校里的實驗設(shè)施條件極度的差，甚至是顯微鏡這樣最基礎(chǔ)的設(shè)施都沒有，不僅如此，學校里更缺乏專業(yè)性的實驗操作者，而只能讓任教老師參與，而任教老師處于實踐和理論教學的兩難境地，更何況他們的不專業(yè)，這些因素都直接導致了生物的探究性學習不能更好的進行。

二、探究性學習教學策略

（一）加強教師認知

因為教師在教學中的重要性，所以想要生物的探究性教學有效進行首先需要加強的是老師對于這方面的認知[1]。教師作為教學活動中的主要引導者，就要先意識到高中生物探究性學習對于學生的重要，所以為了改變教師之前的固有觀念以及慣性教學方式，鄰近學校可以組織大型的關(guān)于探究性學習的交流會，并且可以邀請專業(yè)性的實驗操作者為老師們進行講解和實驗操作，通過這樣的方式，教師就會改變之前自己的固有思維，加強對探究性學習的認知意識。例如在《細胞的生命歷程》一文教學中，進行探究活動。為了激發(fā)學生的思維，教師提出問題：“不同生物體的體積是由細胞數(shù)量還是細胞體積造成的？”然后用大象和老鼠的例子來引導學生，學生通過這樣有趣的引導進行思考和討論。問題的存在就是為了強化學生學習興趣，提升探究能力，所以，身為教師不要直接告訴學生答案，而是要轉(zhuǎn)變自己的思維，更好的引導和啟發(fā)學生，為他們留下思考的空間。

（二）改變測試標椎

事實上，導致高中生物的探究性學習不能有效展開的最重要原因是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育只為獲得一個好成績，但這并不利于學生的能力鍛煉和提升。因此對于高中生物的最終學習成果不再以應(yīng)試的方式進行展現(xiàn)，這將是一個解決問題的最佳策略，我們不能再單純的以成績作為衡量學生高中生物學習效果的好壞[2]。所以可以將學生的學習成果分為兩類來呈現(xiàn)，即學生生物的考試成績還有平時的探究性學習中的課堂表現(xiàn)，通過這樣的方式，讓學生不再輕視高中生物的探究性學習，學生將會加強自己積極的學習意識，提高對實踐性學習的興趣，更加注重自己在課堂中探究性的實踐表現(xiàn)，這樣的標準，才是檢驗學生實踐性學習的合格標椎，能讓學生真正體會到高中生物的趣味，讓他們在趣味中掌握知識，提高能力。

（三）完善實驗設(shè)施

想要高中生物探究性學習順利進行，設(shè)施條件的配備必不可少。如今的教育改革，讓國家真正開始重視教學環(huán)境，為了將學生可以進行實際實驗操作，有關(guān)單位開始投入更多資金，購買更多設(shè)備，讓學生擺脫過去只能聽教師講授的困境，現(xiàn)在可以進行實際的操作，真正通過自己的親手實踐來感受高中生物探究性學習的魅力，從而體會到探究學習的真實意義所在。例如在《細胞中的糖類和脂質(zhì)》一文的教學中，出于國家對于教育的支持，為學生們的探究性學習，準備了很多器材：顯微鏡、燒杯、試管、酒精燈等器材，實驗設(shè)施完善，激發(fā)了學生們探究性學習的興趣，提高了他們的動手能力。

三、結(jié)束語

總而言之，教師一定要重視學生高中生物探究性學習，解決在這過程中所面臨的種種問題，為激發(fā)學生對其興趣以及提升綜合能力，要加強教師對于探究性學習的認知，改變過去固化的教學方式，同時改變過去以成績作為檢驗高中學生生物學習效果的唯一標準，而是加入了學生的課堂表現(xiàn)，最基礎(chǔ)的則是要完善學校的各種實驗實施，這三點都是必不可少的，相信如果以上三種都得以實現(xiàn)，那么一定能為我們的生物實踐學習增添光彩。

參考文獻：

[1] 余快. 高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策分析[J]. 2021（2017-7）：490-490.

[2] 牟銘. 高中生物教學中開展探究性學習遇到的困難及解決對策[C]// 教育理論研究（第六輯）. 2019.

徐興武 重慶市彭水第一中學校 重慶