開展基于教材的初中英語讀后續(xù)寫

【摘要】讀后續(xù)寫是一種將輸入與輸出緊密結(jié)合、提高外語學(xué)習(xí)效率的一種方法，有著“協(xié)同拉平”的促學(xué)特點(diǎn)。筆者以外研版初中《英語》教材為例，闡述了基于記敘文語篇和非記敘文語篇的教學(xué)策略，探討如何利用讀后續(xù)寫作為讀寫課“讀后輸出”和模塊復(fù)習(xí)課“綜合輸出”的手段，為廣大一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀后續(xù)寫;外研版教材

一、理論來源

近年來，外語研究人員普遍關(guān)注“輸出”的促學(xué)意義。比如“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented-approach， 簡稱POA）、“緒論”和“讀后續(xù)寫法”（Continuation Writing）。二者本質(zhì)上都提倡對輸入范本的模仿，肯定以“輸出”為向?qū)У慕虒W(xué)對于外語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。相比較然言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“學(xué)用一體”理念更傾向于理論指導(dǎo)。而“讀后續(xù)寫”在操作上更具體，指的是從外語讀物中截留一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)習(xí)者讀后補(bǔ)全內(nèi)容，非常適合用于日常實(shí)踐。

“續(xù)”的核心理念是創(chuàng)造性模仿，學(xué)習(xí)者通過“續(xù)”關(guān)注并模仿原文的詞匯和結(jié)構(gòu)，達(dá)到“協(xié)同拉平”（alignment）的效果。就閱讀文本而言，用于讀后續(xù)寫讀的語篇體裁一般為記敘文。以外研版初中《英語》教材為例，里面的記敘文語篇如七年級下冊Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the houses、八年級上冊Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat等（表一），都非常適合用于進(jìn)行讀后續(xù)寫活動。

二、教材中記敘文語篇的教學(xué)策略

一般來說，教材中的記敘文語篇可以直接設(shè)計(jì)成讀后續(xù)寫活動。教師參照PWP的教學(xué)模式開展讀前、讀中和讀后的教學(xué)活動：

1.讀前激活興趣，清掃閱讀障礙

在閱讀前，教師可以通過多模態(tài)的信息如圖片、音頻、視頻;或以游戲、猜謎等方式巧設(shè)情境，激活學(xué)生的圖式認(rèn)知和閱讀興趣，呈現(xiàn)與話題相關(guān)的重要詞匯，清掃學(xué)生閱讀中遇到的新詞障礙為主要目標(biāo)。

2.讀中獲取信息，深化文本理解

教師設(shè)計(jì)不同的閱讀活動保證學(xué)生完成理解層次的閱讀目標(biāo)：1.通過判斷正誤（T or F）或回答問題理解段落大意;2.通過完成表格或短文填空捕捉文章細(xì)節(jié);3.通過進(jìn)一步提問激發(fā)學(xué)生深入思考。要注意的是，閱讀活動的設(shè)計(jì)要復(fù)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——從易到難，即從信息識別到信息理解、從細(xì)節(jié)理解到推理判斷。

3.讀后小組討論，先“口續(xù)”再“筆續(xù)”

因班上學(xué)生的英語水平不同，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，基礎(chǔ)較差的同學(xué)則難以在短時間內(nèi)完成續(xù)寫。因此，教師可通過小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的“口續(xù)”（simple output）再“筆續(xù)”（developed output）。因?yàn)椤皩憽睂Ρ取罢f”是更高一個級別的輸出。如此一來，“口續(xù)”的內(nèi)容可以作為部分學(xué)生的參考范本，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有故事可“續(xù)”。

三、教材中非記敘文語篇的教學(xué)策略

非記敘文的語篇若要在讀后進(jìn)行續(xù)寫活動，教師可以結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，將讀后續(xù)寫作為一個單元整合性輸出的手段，具體思路如下：

1.明確主題意義，確定整體目標(biāo)

要將讀后續(xù)寫納入單元整體教學(xué)，首先就要對整個模塊的內(nèi)容進(jìn)行研讀，明確該模塊的主題意義及其整體目標(biāo)。其中，整體目標(biāo)的制定要圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，細(xì)化成 語言能力目標(biāo)（聽、說、讀、寫、看）、文化意識目標(biāo)（文化自信、家國情懷等）、思維品質(zhì)目標(biāo)（批判性思維、創(chuàng)新性思維等）、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）。

2.制定單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“小輸出”

確定了單元的整體目標(biāo)后，教師根據(jù)課程內(nèi)容六要素——主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，分析該模塊下的每一個單元（Unit1-Unit3），規(guī)劃好每個單元所需的課時，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動遞進(jìn)式地輸出每個分課時的小目標(biāo)。

3.開展讀后續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)“大輸出”

最后，利用每個單元的綜合復(fù)習(xí)課，補(bǔ)充一篇與主題相關(guān)的記敘文語篇，讓學(xué)生以讀后續(xù)寫的形式完成綜合性的“大輸出”，實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成。如外研初中《英語》八年級下冊Module 3 Journey to space 的Unit 2是一個說明文的閱讀語篇，涉及較多天文知識的專有名詞。因此更適合設(shè)計(jì)成以閱讀為主、發(fā)展學(xué)生思維能力的讀思課（Reading for thinking），而將讀寫課放到該模塊的Unit 3上。教師在Unit 3的第二個課時補(bǔ)充圍繞主題語境、融合了模塊話題詞匯和語法結(jié)構(gòu)的記敘文語篇（圖一），讓學(xué)生完成讀后續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)綜合性輸出。

該記敘文以“我的夢想”為題，對本單元“太空探索”這一主題語境下所涉及的主要詞匯（粗體字）和語法結(jié)構(gòu)（劃線部分）進(jìn)行了整合。通過真實(shí)有趣的故事情節(jié)，展示現(xiàn)在完成時中already、just、yet等標(biāo)志性副詞的用法。中間那段“火星之旅”充滿奇幻色彩，能有效吸引學(xué)生的閱讀興趣，并對作者返回地球后“十年以來的變化”產(chǎn)生思考，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫的欲望。

四、總結(jié)

讀后續(xù)寫的促學(xué)效應(yīng)已逐漸被廣大一線老師認(rèn)可。在實(shí)踐中，教師可以開展基于教材的讀后續(xù)寫教學(xué)活動，幫助學(xué)生注意、模仿、運(yùn)用模塊中各個語篇所出現(xiàn)的詞匯、語句及語法結(jié)構(gòu)，促進(jìn)單元課時目標(biāo)或模塊整體目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳. 2015. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].《外語教學(xué)與研究》（4）： 547-558.

[2]王初明. 2017.從“以寫促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”[J].《外語教學(xué)與研究》（4）：547-555.

張虹 惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬學(xué)校 廣東 惠州