初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的研究梳理

摘 要：本文以與“有效教學(xué)”和“英語(yǔ)有效教學(xué)”兩方面的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，將相關(guān)研究分類(lèi)歸納，總結(jié)出各類(lèi)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與反思，試圖為未來(lái)研究英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的學(xué)者提供幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué);有效教學(xué);文獻(xiàn)綜述

一、國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)研究概述

（一）、有效教學(xué)概念界定概述

對(duì)有效教學(xué)的概念界定有兩種，描述式界定和流程式界定[1]。

描述式界定以學(xué)生為中心，以教學(xué)效果為判斷準(zhǔn)則，認(rèn)為教學(xué)效果持久，學(xué)生自信并能在實(shí)際生活中運(yùn)用的教學(xué)才是有效教學(xué)

流程式界定以流程圖的方式說(shuō)明了教學(xué)有效性各方面以及他們之間的關(guān)系，從前期準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)出的視角來(lái)考慮教學(xué)的有效性[2]。

（二）、有效教學(xué)研究概述

對(duì)有效教學(xué)的研究非常豐富，對(duì)怎樣提高教學(xué)過(guò)程的效率問(wèn)題，許多學(xué)者先后做出了說(shuō)明。部分學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)要關(guān)注教師的人格特征、態(tài)度品質(zhì)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。另一部份學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該將研究重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上。比如在1976年的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教學(xué)有效性的主要影響因素[3]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的研究非常多，各自從不同的角度分析形成了不同的看法。大體來(lái)看，有效教學(xué)的相關(guān)研究可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。

第一，部分學(xué)者認(rèn)為，要從教學(xué)的效果、效率、效益三個(gè)方面來(lái)綜合描述有效教學(xué)。崔允漷在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中解讀有效教學(xué)理念，從開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)角度分析有效教學(xué)的前期準(zhǔn)備、具體實(shí)施過(guò)程及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)策略。

另一方面，有學(xué)者認(rèn)為要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與師生同發(fā)展的角度來(lái)確立有效教學(xué)，展開(kāi)了對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程及行為現(xiàn)狀的調(diào)查，得出結(jié)論認(rèn)為教師要樹(shù)立學(xué)習(xí)者中心教學(xué)理念，同時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體為中為中心的教師文化活動(dòng)，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)過(guò)程為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[4]。

除以上兩個(gè)方面，還有一些學(xué)者從其他角度分析了有效教學(xué)，比如，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)豐富運(yùn)用肢體語(yǔ)言提高教學(xué)效果，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)過(guò)程變得優(yōu)質(zhì)與有效[5]。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的研究

關(guān)于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀如下，歸為三類(lèi)進(jìn)行敘述。

有的學(xué)者認(rèn)為，要從英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)者心理兩個(gè)角度聯(lián)系起來(lái)對(duì)影響初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的因素進(jìn)行分析。語(yǔ)言本身、文化背景和心里綜合分析能力是影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的三大因素[6]。語(yǔ)言包括了語(yǔ)音、詞匯、句法三個(gè)方面，聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的第一步便是對(duì)這三者的了解和感受。文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確獲取信息尤為重要。

同時(shí)，有些學(xué)者從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的外部條件對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的影響因素進(jìn)行分析。比如，微視頻介入的教學(xué)活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率，促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的不斷進(jìn)步[7]。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟包括語(yǔ)音策略、口語(yǔ)策略、語(yǔ)用策略和推理策略等認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力具有重大意義[8]。

除此之外，還有部分學(xué)者要從英語(yǔ)教學(xué)生成視角對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)進(jìn)行分析。比如，課堂有效性是課堂教學(xué)內(nèi)外因素相互影響的結(jié)果，每個(gè)因素的有序融合就可以形成有效教學(xué)的合力 [9]。

二、對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)

目前學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、概念、標(biāo)準(zhǔn)方面都做出了不同的研究。在學(xué)者們研究與探討的過(guò)程中所得出結(jié)論、反思和質(zhì)疑都對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)有效教學(xué)理論大有幫助，也對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)提供了助力。學(xué)者們的研究給教育工作者提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，也是非常好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

但通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的閱讀發(fā)現(xiàn)，對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的研究大多停留在宏觀層面，微觀層面的具體教學(xué)操作研究較少。他們的研究無(wú)疑對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了理論上的幫助，但一線教師也許難以將理論與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用實(shí)際的教學(xué)手段提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效率，達(dá)成有效教學(xué)。

關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)這一話題及其相關(guān)研究，未來(lái)的研究方向之一也許會(huì)是更加關(guān)注于更微觀的實(shí)際操作上，從一線課堂出發(fā)探討如何達(dá)成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)，與現(xiàn)有的宏觀角度的研究共同形成推進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的理論助力。

參考文獻(xiàn)：

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陶恒志 重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院