淺談幼兒自主游戲中的教師指導方式

張美紅

摘要：自主游戲能夠一定程度上的促進幼兒身體和心理上健康發(fā)展。同時幼兒園在開展幼兒自主游戲活動過程中，教師應當讓幼兒成為幼兒游戲活動的主體。但是，在實際的幼兒自主游戲過程中存在著教師過于放任或者過度的強調自主游戲價值的問題，使得幼兒自主游戲的開展受到一定阻礙。對此，本文將簡要分析幼兒自主游戲中教師的指導策略，以供相關人士參考、交流。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;教師指導

引言：

科學教師指導策略，能夠使得教師明確自己在開展幼兒自主游戲中應該扮演的角色。同時教師在游戲還應當善于觀察幼兒的具體情況，選擇正確的時間進行對幼兒的指導，并且注意游戲結束后要對幼兒的行為做反饋和評價等等，以便更好的開展下一次自主游戲。

一、自主游戲的定義以及重要性

自主游戲實際上并不能夠作為一種游戲的分類，其應當是一種發(fā)展趨勢。自主游戲是符合幼兒年齡階段生活學習的活動，同時其也是幼兒社會化的主要方式，所以在幼兒自主游戲活動中幼兒應當占據主體位置。自主游戲的開展能夠使得幼兒深刻體會社會情感同時增強幼兒的社會認知，使得幼兒面對問題時解決問題的能力有所提高，進一步激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力，提升幼兒人際交往能力[1]。

二、教師在指導幼兒自主游戲時存在的問題

（一）教師錯誤理解自主游戲的含義

1.思想上片面解讀

幼兒教師的工作較為辛苦，因為教師需要在教授幼兒相關知識的基礎上，由于幼兒身心發(fā)展并不成熟，還需要照顧到每一名幼兒的身心發(fā)展。在這樣繁瑣的工作中，大部分的教師會將自主游戲理解成為給幼兒進行自由活動，從而沒有引起對自主游戲活動開展的重視，同時教師沒有認清自主游戲時所扮演的角色[2]導致自主游戲的開展不能達到應有的效果。

2.未能夠及時對幼兒進行有效指導

自主游戲活動中，教師通常只會提供一些游戲所需材料來進行對游戲場景的構建。在自主游戲中，一旦幼兒碰到問題或者困難，教師未能在一定時間內發(fā)現并且沒有對幼兒的舉動進行細致的觀察，就會導致教師沒有及時的解決幼兒當時碰到的困難和問題。這樣的行為，實則是教師的失職，會使得自主游戲陷入到一種無人看管的情況，導致幼兒沒能夠在自主游戲中獲得充分的鍛煉以及愉快的游戲體驗[3]。

（二）教師過度強調自主游戲的教育價值

在開展幼兒自主游戲中，一些教師抱著過高的目的性，在整個自主游戲開展過程中表現出急于求成的狀態(tài)，未能夠把握好“適度參與”。雖然，教師在開展自主游戲中帶有目的性的進行是為了更好的推動幼兒的身心發(fā)展以此來找到能夠對幼兒有所鍛煉推動幼兒全方面發(fā)展的有效游戲活動。但是帶著強烈的目的性開展自主游戲時，一旦沒有實現教師的教學目的，部分教師就會直接暫停自主游戲活動，這是對幼兒行為的過分干預，并不不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

三、自主游戲中教師指導策略分析

（一）思想層面

1.教師應當樹立正確的自主游戲觀念

教師要明白幼兒才是游戲過程中的主題，幼兒才是開展游戲的整個支持者。因此在自主游戲中，教師一定要充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，同時還要注意適當地“放手”，讓幼兒自己在游戲中獲得歌中歌經驗，使得幼兒在游戲中有廣闊的自由空間。

2.明確教師與幼兒在自主游戲中的角色定位

教師要深刻意識到，自主游戲活動中自己扮演的是引導、幫助幼兒的角色。在游戲中要充分將權利交給幼兒。在活動中，教師還需要注意對幼兒提供指導的程度，讓幼兒能夠根據自己的想法設定游戲主題，同時根據自己的喜好來選擇游戲的主題和游戲進行的形式。例如，當幼兒選擇開展“小老師”游戲時，教師可以引導讓一名幼兒來當“老師”教授其他同伴一些只有自己才知道的知識，教師則充分的尊重幼兒在游戲中的主題地位。之后幼兒在游戲中通過對老師的模仿，能夠充分體驗到教學帶來的快樂，同時也能夠很好的激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[4]。（邏輯不明）

（二）操作層面

1.教師對幼兒游戲進行觀察

自主游戲過程中，教師要善于觀察幼兒的一舉一動，了解幼兒心中所想，掌握好對幼兒指導的尺度，以及指導幼兒的正確時間，使得幼兒能夠足夠的投入到自主游戲活動中。對于幼兒游戲開展的實際狀況，教師要做到客觀的反饋和評價。例如，部分幼兒不愿意扮演某一個角色，教師需要有效的為幼兒解釋每一個角色的用意，使得幼兒不會因為對某一個角色的扮演產生錯誤的厭煩感從而使得參與自主游戲的積極性下降，最終推動自主游戲活動的順利進行。

2.將游戲權利交由幼兒，使幼兒成為游戲主體

首先，教師要解放幼兒的思想。讓幼兒之間對當天要開展的游戲主題進行討論。在幼兒討論過程中，教師負責選擇幼兒之間贊同度最高的主題作為游戲最終的主題。自主游戲中主題是由幼兒自己確立的，是根據幼兒自身的興趣點出發(fā)的，能夠一定程度上使得幼兒在游戲中參與積極性得到極大的提升，同時幼兒也會更愿意參與到之后的其他自主游戲活動中。

其次是，解放幼兒雙手，讓幼兒自己確立游戲中需要用到的材料。教師對幼兒發(fā)出提問，詢問幼兒想要怎么進行主題游戲。幼兒展開積極的發(fā)言，發(fā)言過程中不能保障每一名幼兒的想法都是具有合理性的，但教師可以多鼓勵幼兒進行嘗試，讓幼兒自己發(fā)現其想法的可行性和合理性，從而使得幼兒在自主游戲開展中能夠養(yǎng)成反思、總結的好習慣。

四、結束語

幼兒園想要使得自主游戲得以順利開展，幼兒教師要注意自己對幼兒的指導方式。通過不斷完善和調整指導方式，同時適當的對幼兒“放手”但又不是完全放手讓幼兒進行自由活動，充分尊重幼兒的主體地位來開展自主游戲，使得自主游戲能夠有效的促進幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張夢佳.用心觀察，用愛踐行——淺談幼兒園自主性游戲觀察墻的創(chuàng)設與應用[J].課程教育研究， 2019（26）：6-6.

[2]陳一青.淺談幼兒園創(chuàng)造性游戲中教師的支持與指導策略[J].新一代：理論版，2020，000（010）：110-110.

[3]楊曉方.自主游戲，有效指導——談幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導[J].散文百家（新語文活頁），2019（3）110-120.

[4]孫華蓉.淺談課程游戲化背景下大班"中藥房"角色游戲中如何促進幼兒自主性的發(fā)揮[J].教師，2020，000（011）：99-100.