任務(wù)驅(qū)動法在大學(xué)語文教育中的運用研究

摘要：對于當(dāng)前大學(xué)階段的語文教學(xué)模式而言，教師的主要教學(xué)手法仍是以課堂知識灌輸為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識難以得到提升，新課改背景下的“生本”理念難以得到落實?；诖?，本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的特點，通過借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)活動，展開實踐性探索，幫助教師找到這一教學(xué)方法在大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的可行性辦法，為廣大大學(xué)語文教師提供幾點建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動;方法策略

對于開展“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”而言，其起源于新課改背景下的教學(xué)理念革新，結(jié)合了當(dāng)前我國高校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，并將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式結(jié)合在一起，能夠有效增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究意識。因此，為教師應(yīng)當(dāng)積極利用“任務(wù)驅(qū)動法”開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識逐漸內(nèi)化吸收，使學(xué)生能夠在充分感悟文章思想感情的同上，為自己樹立正確的人生觀、價值觀。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師不應(yīng)當(dāng)僅僅將傳授學(xué)生語文知識為教學(xué)目的，更應(yīng)當(dāng)在這個過程中逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，切實提高學(xué)生的綜合能力和人文精神，并進一步增強大學(xué)生今后的社會生存能力。

一、借助任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生對問題積極進行探索。

教師結(jié)束課前知識導(dǎo)入工作以后，教師便可以組織學(xué)生開展對問題的探究活動。首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進行小組劃分，每組成員數(shù)量控制在合理范圍，每個小組的綜合學(xué)習(xí)能力較為平均，并推選出一名學(xué)生作為組長，然后通過教師為學(xué)生設(shè)置的階段性提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)問題的設(shè)定來說，教師應(yīng)當(dāng)縝密思考，將實際教學(xué)內(nèi)容與問題相結(jié)合，使學(xué)生通過問題探究即能掌握文章的主體大意，又能培養(yǎng)學(xué)生思維、合作等綜合素質(zhì)。利用這種方式能夠切實保證學(xué)生的課堂探究意識得以激發(fā)，使學(xué)生對所學(xué)知識抱有更為濃厚的探究動力，進一步提高課堂教學(xué)效率。

二、借助任務(wù)驅(qū)動，開展小組合作

對于大學(xué)語文開展“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)活動中，教師可以利用小組合作教學(xué)模式開展教學(xué)模式的融合構(gòu)建，以便切實提高課堂教學(xué)的實效性。

首先，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。相較于中學(xué)九年義務(wù)階段的教育教學(xué)而言，大學(xué)課程其中最為主要的特點便是課程內(nèi)容繁多，同時每一門課程的課時相對較少。在課堂教學(xué)活動剛剛開始階段，由于很多教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、興趣愛好特點的掌握不清，為此在制定學(xué)習(xí)小組時應(yīng)當(dāng)首先確立小組組長，然后再由組長劃分各個組員的工作內(nèi)容。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握好合作學(xué)習(xí)及小組劃分的時機及頻率，并積極起到監(jiān)督及引導(dǎo)性作用，切實保障合作學(xué)習(xí)的實效性。教師還要積極為各個小組設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，并給予學(xué)生及時的指導(dǎo)及幫助，引導(dǎo)各小組組員有條不紊的開展學(xué)習(xí)活動，確保每名學(xué)生均能參與其中，并選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式。

其次，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。注重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂實施，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為課堂教學(xué)工作的組織者，其不再僅僅只是一名傳遞知識內(nèi)容的角色，更要不斷更新知識內(nèi)容，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠利用獨特、新穎的方式思考問題，切實彰顯學(xué)生的課堂主體性，這也同時對教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。

最后，課堂互動環(huán)節(jié)。課堂互動簡要而言就是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，并在這個過程中相互傳遞、分享所得的知識。有效的互動學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，更能激發(fā)教師的教學(xué)思維。其重點要求學(xué)生在展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的同時，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的社交能力，以及語言交流水平。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果分享及展示的過程中，教師一定注意合理利用鼓勵手段，使學(xué)生能夠積極展示自己的學(xué)習(xí)成果。

三、借助任務(wù)驅(qū)動，實施小組總結(jié)

小組知識總結(jié)即為學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化的過程。在利用任務(wù)驅(qū)動法進行小組知識總結(jié)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤認(rèn)識，使每個小組之間能夠積極進行討論交流。在開展小組討論的過程中，教師可以借助演講比賽、辯論賽等形式，強化學(xué)生對知識的理解和掌握，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在結(jié)束完一篇文章的學(xué)習(xí)以后，教師便可以組織學(xué)生進行小組辯論活動。第一步應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各個小組闡明問題答案，并將問題答案最為接近的幾個小組結(jié)合在一起，然后要求各個小組挑選出兩名同學(xué)與其他小組的同學(xué)開展辯論，鼓勵學(xué)生在辯論會上暢所欲言，并要求每名學(xué)生將自身的觀點及疑問表述清楚。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)減少批評的心理，使學(xué)生感受教師的關(guān)愛，并對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生積極給予鼓勵和表揚，對于能力突出的學(xué)生公開進行表揚，并將其作為班級的榜樣，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

總而言之，對于大學(xué)語文教學(xué)而言，通過利用“任務(wù)驅(qū)動法”開展教學(xué)活動，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更能為學(xué)生明確清晰的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。對于教師而言，同樣也可借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法逐漸完善自身教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展鋪平道路。

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毛燕蘭 湖南省懷化學(xué)院