淺談?dòng)變簞?chuàng)意戲劇活動(dòng)的開展探索

陳峰

【摘要】幼兒期是人的藝術(shù)才能萌芽發(fā)展期，這一時(shí)期對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育有著事半功倍的效果。通過藝術(shù)教育能提高幼兒對自然美、社會(huì)生活美和藝術(shù)美的感受和欣賞，以及表現(xiàn)和創(chuàng)造力，戲劇是藝術(shù)表現(xiàn)的一種形式，也是深受幼兒喜愛的一種藝術(shù)活動(dòng)。本文通過實(shí)例，闡述在戲劇原型表演基礎(chǔ)上，幼兒依據(jù)自己的感受和欣賞對原型戲劇進(jìn)行創(chuàng)意改編，以及教師的一些指導(dǎo)方法，旨在提高幼兒思維、想象、審美、表演、創(chuàng)造等能力。

【關(guān)鍵詞】戲劇;創(chuàng)意;指導(dǎo)

一、創(chuàng)意戲劇的積極作用

幼兒天生喜歡表演，就如他們天生喜歡游戲一樣，孩子是天生的表演藝術(shù)家。創(chuàng)意戲劇內(nèi)容豐富，形式多樣，它涉及幼兒的生活的方方面面。創(chuàng)意戲劇以兒童為主體，在教師的引導(dǎo)下，幼兒在某個(gè)原型戲劇表達(dá)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的想法，并將自己的新的想法轉(zhuǎn)化為表演行動(dòng)，創(chuàng)意戲劇比原型戲劇表達(dá)多了情節(jié)和場景兩個(gè)要素，重點(diǎn)在于創(chuàng)造，可多次創(chuàng)作、不斷豐富原型戲劇作品，從而形成一種真正的幼兒自己喜歡的戲劇藝術(shù)活動(dòng)。幼兒小班以戲劇表演為主，開始學(xué)習(xí)創(chuàng)意戲劇;中班可以初步進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演;大班幼兒可以進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演。由此可見，創(chuàng)意戲劇高于原型戲劇表演，表現(xiàn)在創(chuàng)造性，因此創(chuàng)意戲劇對幼兒生理發(fā)展和心理發(fā)展有著極大的益處。

二、創(chuàng)意戲劇案例開展分析

案例：“小鴨的故事”這一戲劇主題來自音樂作品《迷路的小花鴨》，整個(gè)系列戲劇主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是隨著兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，進(jìn)行展開的，以原型戲劇表演為開端，逐步增加戲劇創(chuàng)作的成分，最后，在原型戲劇表演和戲劇創(chuàng)作中積累的戲劇經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行音樂劇表演，將戲劇推向高潮。

戲劇主題活動(dòng)開展的前期以戲劇表達(dá)為主，幼兒不需要進(jìn)行情節(jié)的創(chuàng)編與表演，只要通過扮演小鴨。用肢體動(dòng)作與聲音表現(xiàn)小鴨出生、跟媽媽一起散步、跳水等動(dòng)作。其中每個(gè)具體活動(dòng)涉及不同的戲劇要素，例如“母鴨帶小鴨”活動(dòng)所運(yùn)用的戲劇表達(dá)要素是“模仿”。教師扮演母鴨，孩子們扮演小鴨，“母鴨”帶領(lǐng)“小鴨們”或伴隨著音樂，或唱著歌曲，來模仿“母鴨”走路、游泳、吃蟲子的動(dòng)作。

在戲劇主題活動(dòng)開展的中期，創(chuàng)意戲劇逐步滲透到戲劇表達(dá)中，伴隨著越來越多的感知、情感等戲劇表達(dá)要素的添加，幼兒對角色、情節(jié)和場景的戲劇創(chuàng)作會(huì)更感興趣。在“迷路的小花鴨”“小鴨捉蝴蝶”“小鴨找媽媽”“誰來了”“小鴨蓋房子”等活動(dòng)中，幼兒開始創(chuàng)作母鴨、小鴨、各種小動(dòng)物等角色的外形和動(dòng)作特點(diǎn)，接著創(chuàng)作小鴨迷路前、迷路時(shí)以及迷路后的情節(jié)發(fā)展，還可以進(jìn)一步創(chuàng)作戲劇發(fā)生的場景（小鴨的家、池塘、小樹林等）。在戲劇主題活動(dòng)的結(jié)束階段，幼兒表演“迷路的小花鴨”音樂劇，他們在不經(jīng)過排練的情況下，自覺地將先前的戲劇經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整起來，愉快地在集體面前展示自己的戲劇作品。

三、創(chuàng)意戲劇中的教師指導(dǎo)

創(chuàng)意戲劇表演是幼兒戲劇完善提升的過程，要想使角色人物更加飽滿，表演效果更加突出，這其中應(yīng)考慮到技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

1、幫助幼兒想象，發(fā)揮創(chuàng)意空間

由于幼兒的想象水平還很低，想象的主題容易改變，想象的內(nèi)容較為零散，且不能用語言很好地表達(dá)出自己的想法。所以在創(chuàng)意劇本方面，教師可以制作輔助“卡片”等玩教具，卡片以圖片為表達(dá)形式，內(nèi)容有時(shí)間、場景、動(dòng)物、人物、情節(jié)道具等等。借助不同卡片，引導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行想象，以此形成情節(jié)較為連貫完整的劇本，給予幼兒想象，提高他們審美意識，有效地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造空間和水平，又能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)引發(fā)幼兒對活動(dòng)持久的積極性。

2、訓(xùn)練幼兒肢體動(dòng)作

在幼兒肢體動(dòng)作發(fā)展方面，根據(jù)幼兒現(xiàn)有不同的水平，教師圍繞擬態(tài)、模仿和創(chuàng)造三方面，開展相應(yīng)的戲劇游戲活動(dòng)。如播放動(dòng)物的視頻，讓幼兒觀察其走路的特點(diǎn)、生活的習(xí)性，為后期的創(chuàng)意表演積累素材;開展“照鏡子”、“你劃我猜”等游戲活動(dòng)，發(fā)展并檢驗(yàn)幼兒的模仿能力;通過設(shè)定情境，如春天的森林有什么，請幼兒大膽想象、勇于創(chuàng)造，運(yùn)用豐富的肢體動(dòng)作展現(xiàn)情境內(nèi)容。

3、提升幼兒創(chuàng)意戲劇語言表達(dá)能力

臺(tái)詞是幼兒戲劇中語言表達(dá)的主要形式，也是幼兒口語發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。臺(tái)詞載含著幼兒的語音、詞匯、語法的使用，教師要著力提升幼兒的普通話水平，豐富孩子的詞匯量儲(chǔ)備。為此，教師可以根據(jù)不同幼兒的發(fā)展情況，在班級中集中進(jìn)行語言的“起承轉(zhuǎn)合”練習(xí)，如幼兒使用“一開始，然后，接下來、最后”等關(guān)聯(lián)詞，增進(jìn)幼兒語言表述的連貫性、完整性。

4、豐富幼兒情感表情的表達(dá)

人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。表情通常指是情緒，情感表達(dá)的直觀體現(xiàn)，戲劇表演中恰當(dāng)?shù)谋砬槟芤鹩^眾強(qiáng)烈的情感共鳴。有些教師要求幼兒用凸顯式的夸張表情進(jìn)行表演，這是違背幼兒發(fā)展規(guī)律的。戲劇創(chuàng)意表演中也要注意情感共鳴的恰當(dāng)運(yùn)用，如較為強(qiáng)烈的反問語氣等，易造成幼兒心理壓力。戲劇創(chuàng)意重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)識基本的情緒并能做出對應(yīng)表情，發(fā)展情緒辨認(rèn)能力。教師在班級中開展“表情變變變”的活動(dòng)，觀察不同情緒下五官的變化，拓展幼兒關(guān)于表情的認(rèn)知。

總而言之，創(chuàng)意戲劇是幼兒在原型戲劇表演基礎(chǔ)上發(fā)展的，讓孩子從模仿學(xué)習(xí)開始，教師要適當(dāng)、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)一些表演技能，孩子通過自己的感受和欣賞，自主和自立地將創(chuàng)意改編的戲劇盡情地表達(dá)出來，目的是促進(jìn)幼兒理解，想象，以及審美等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、許卓婭，創(chuàng)意戲劇教育的理論與實(shí)踐探索[J].幼兒教育，2011（07）.

陳峰 江蘇省張家港市南豐實(shí)驗(yàn)幼兒園