闡述小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

凌慶智

摘要：隨著全面化素質(zhì)教育理念的不斷深入貫徹，在小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)當中更加注重對學(xué)生的全面化發(fā)展和核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)，對于美術(shù)這一學(xué)科而言，更是需要在教學(xué)之中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)。本文將基于在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當中對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的意義和方法進行簡要的探究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育工作起到一定的借鑒參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);學(xué)習興趣

引言：在小學(xué)階段開設(shè)的美術(shù)課程教育，有助于幫助學(xué)生建立良好的審美情趣并幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)造能力，讓他們能夠在學(xué)習和生活的過程當中，積極的去發(fā)現(xiàn)各種美好，健全他們的身心發(fā)展。

1.在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)當中所存在的問題

1.1老師過多的對學(xué)生灌輸自己的美術(shù)想法

通過對很多美術(shù)教學(xué)課堂的實際考察和分析當中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國大部分的小學(xué)階段實際的美術(shù)教學(xué)過程當中仍然是老師占據(jù)了主體的教學(xué)地位，并在教學(xué)當中起到主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生在教學(xué)當中的主體地位并沒有引起老師和家長的更多關(guān)注和重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習美術(shù)的過程當中，沒有辦法充分的表達出自己的觀點和自己的審美意識，而老師對學(xué)生美術(shù)學(xué)習也做了太多的干預(yù)和引導(dǎo)。就例如在很多美術(shù)教學(xué)的過程當中，老師雖然在為學(xué)生布置美術(shù)作業(yè)和練習任務(wù)的時候表示學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力來展現(xiàn)出自己的想法，但在實際上，老師卻仍然對學(xué)生的創(chuàng)造思想掌握著主動權(quán)，不斷的為學(xué)生灌輸自己的主觀想法和意見，這樣就無形之中嚴重的局限了學(xué)生想象力的發(fā)展，在這種情況下，學(xué)生無法真正的挖掘自己內(nèi)心的想法，展示自己在美術(shù)方面的能力，非常不利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習的過程當中培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.2學(xué)生的個性審美情趣沒有得到充分的激發(fā)

每個學(xué)生都有自己的獨特想法，都是具有獨立意識的人，他們在審美風格和創(chuàng)造風格上面都有著千差萬別。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期的他們想象力豐富、活潑好動，正屬于一個應(yīng)該全面培養(yǎng)德、智、體、美均衡發(fā)展的最佳階段，但是由于年齡方面的限制，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習的和生活的過程當中，并不能夠很完美的主動去表現(xiàn)出來自我的個性和想法，在美術(shù)學(xué)習的過程中太過于依賴于老師的灌輸，按照老師的思想走來完成自己的美術(shù)任務(wù)，這樣的教學(xué)方法并不能夠達到很好的效果以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，因為老師在教學(xué)的過程當中總是會無意識會有意識地將自身審美情趣和審美想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生也一直在被動的去接受這些審美意識和審美想法，這樣的教學(xué)方法壓制了自我審美觀點和審美情趣的發(fā)展，而在這種學(xué)習氛圍之下，學(xué)生無法進一步提高自己對美的鑒賞能力，也就難以達到該有的教學(xué)效果。

2.提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)的可行性策略

2.1尊重學(xué)生主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣

教師在進行美術(shù)教學(xué)的過程當中應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性能力，不斷的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們能夠自發(fā)的參與到美術(shù)教學(xué)當中來，并在教學(xué)活動當中充分展示出自己的個性，這樣才能夠進一步加強他們對美術(shù)學(xué)習的投入程度，讓他們能夠達到更良好的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與

正如我們前文中所說由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以他們在學(xué)習能力和專注能力方面都是非常有限的，因此為了能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生的迷宮，對他的參與和學(xué)習過程中來，教師可以有針對性的去創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動當中來。例如教師在教學(xué)生畫一些小動物的簡筆畫的時候，可以先讓學(xué)生們交流一下自己最喜歡的小動物是什么，然后讓他們對喜歡的動物進行簡單的描述，再根據(jù)自身的描述去畫出，自己最喜歡的動物，這樣的教學(xué)方法，可以一步步的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當中來，一點一點的激發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與信息和參與程度，達到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。

2.3拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教師在美術(shù)教學(xué)的過程當中，還應(yīng)該不斷的去幫助學(xué)生拓展自身的思維，引導(dǎo)他們?nèi)プ园l(fā)地進行思考，并將自己的想法表現(xiàn)在美術(shù)作品之上，讓學(xué)生能夠意識到自身與他人之間的差異性并正視自身的特點，引導(dǎo)他們發(fā)展自己的審美能力和審美興趣，這樣才能夠進一步發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，有的學(xué)生比較擅長鑒別抽象的藝術(shù)，而有些學(xué)生則傾向于去創(chuàng)造那些更為寫實類的作品，學(xué)生介藝術(shù)鑒賞能力方面的不同也會影響他們的性格和行為能力，教師應(yīng)當引導(dǎo)他們正視自己的審美特點，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)審美能力，讓他們可以將自身的性格與情感認知表現(xiàn)在自己的作品當中，并融入到自己的審美情趣里面，這樣有助于學(xué)生從自己的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們的美術(shù)意識和藝術(shù)鑒賞能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)自身的特點促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)當中，重視對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)，不但有助于提高美術(shù)教學(xué)效果，而且可以幫助他們發(fā)展自身的審美情趣和審美能力，培養(yǎng)積極陽光的心理，讓他們更加樂觀積極的面對生活，進而可以得到更好的成長和發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 蔡欣欣. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略[J]. 2021（2019-3）：75-75.