傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)有效融合的高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘要：信息技術(shù)與生物課程的有效結(jié)合，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，從實(shí)踐表明，高中生物課程中將傳統(tǒng)文化和信息技術(shù)相互銜接在一起，有助于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，文章從資源貢獻(xiàn)、情境構(gòu)建、知識(shí)整合三個(gè)方面提出了一些有效的融合策略，以期為高中生物教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;信息技術(shù);高中生物;融合策略

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在目前高中教學(xué)領(lǐng)域中的作用愈加突出，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的綜合認(rèn)知，又能提高整體的教學(xué)效率。為此，教師在信息技術(shù)融合的過程中，應(yīng)該立足于教材，在教育教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)與探究，及時(shí)把握機(jī)遇，不斷突破自我，構(gòu)建高效的現(xiàn)代化生物課堂。

一、挖掘知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源共享

所謂知識(shí)點(diǎn)的合集，則是傳統(tǒng)文化和生物學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的契合點(diǎn)，中華民族有著悠久的民族歷史，要想將其與生物學(xué)聯(lián)系在一起，還需要教師精心選擇，主動(dòng)挖掘知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，實(shí)現(xiàn)資源共享。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，資源共享的力量尤為重要，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于生物的內(nèi)容眾多，也有許多生物教育的網(wǎng)絡(luò)，教師結(jié)合自身需求，有選擇性地下載和搜索先關(guān)信息，經(jīng)過一系列的加工、整合，將其合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，及時(shí)對(duì)教學(xué)中存在的疑難問題與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。

借助信息平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。素質(zhì)教育存在的意義以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，教師所關(guān)注的重點(diǎn)不僅是知識(shí)的傳授，還要考量學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和文化品德的發(fā)展。而信息技術(shù)的存在，教師及時(shí)提出一些具有探索性的問題，推薦相關(guān)的生物網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)站上搜集和下載素材，完成信息的收集、整理工作，進(jìn)而構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。例如在“環(huán)境污染”這一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生則是利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)鍵詞，自主查找和污染相關(guān)的社會(huì)類問題，完成信息加工，而在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體，開始小組合作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到資源共享的目的。當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究的過程，對(duì)環(huán)境污染這一問題也會(huì)有全新的看法，并從辯證唯物的觀點(diǎn)看待問題，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。又或者是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)開始模擬實(shí)驗(yàn)，教師則是利用主機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)驗(yàn)完成后，將每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示在屏幕上，學(xué)生相互交流，評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升他們的實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

出現(xiàn)于高中生物教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，往往可以將其作為一種理論性的問題進(jìn)行闡述，教師在精心設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要采用更為靈活的方式營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，既能體現(xiàn)信息技術(shù)和生物知識(shí)結(jié)合的重要性，又能起到文化滲透的意義。例如情感和情境所結(jié)合的創(chuàng)造意境，根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與學(xué)生生活相符合的情境。例如在“應(yīng)激性”概念教學(xué)中，教師借助的多媒體構(gòu)建情境，在屏幕上播放一則小時(shí)候的動(dòng)態(tài)視頻，小朋友們?cè)诘咎镏袑ふ仪嗤埽话闶锹牭铰曇艉?，開始尋聲觀看。當(dāng)情境引入后開始分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)激性概念，從實(shí)踐也能表明，基于信息技術(shù)下的情境教學(xué)，讓抽象類的概念知識(shí)更為立體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)階段，借助模擬生物現(xiàn)象，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要處理，通過多媒體對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生一目了然，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能降低教學(xué)難度，協(xié)調(diào)學(xué)生的形象和邏輯思維。為此，教師結(jié)合教材、重難點(diǎn)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)制作課件，體現(xiàn)信息技術(shù)綜合處理的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，這樣在學(xué)到知識(shí)的時(shí)候，也能樹立正確的三觀。

三、知識(shí)整合，構(gòu)建良好的互動(dòng)平臺(tái)

文化知識(shí)所覆蓋的范圍廣，具有一定的延伸性，教師可以讓學(xué)生走出課堂，通過實(shí)地走訪，或者是互聯(lián)網(wǎng)搜集的形式，及時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些生態(tài)問題，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，也能利用生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的一系列問題，幫助學(xué)生確定正確的價(jià)值觀。例如在“人與自然和諧相處”這一單元中，從生態(tài)、道德的層面分析，這與我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展相契合。教材中提出：生物和人類一樣，有著一定的自我價(jià)值和生存意義，為將這種觀念傳遞給學(xué)生，教師應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過小組討論的形式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合資源，一起探究應(yīng)該如何保護(hù)自然界的其他生物種類。

例如在“植物的組織培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。教學(xué)活動(dòng)開始前，教師讓學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)情況進(jìn)行拍照、記錄，借助信息技術(shù)制作對(duì)應(yīng)的視頻、圖片，全面展示植物成長(zhǎng)的整個(gè)過程，幫助學(xué)生對(duì)事物發(fā)展有宏觀認(rèn)知，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵影響，基于探究性的活動(dòng)形式，也能從細(xì)微之處引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高中生物課堂教學(xué)，教師將傳統(tǒng)文化和信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，提高教學(xué)效率的時(shí)候，也能培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的生物教師，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，切實(shí)提出一些可行的教學(xué)方案，鞏固和深化學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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丁春 安徽省廬江中學(xué)