合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用探索

韓文曉

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)課堂效率較低。合作學(xué)習(xí)有助于突破以“注入式”、“滿堂灌”為主要特征的課堂講授方式，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。本文結(jié)合《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，并提出了相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 合作學(xué)習(xí) 中職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

在中專英語(yǔ)教學(xué)中，中專學(xué)生由于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在中專英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中，這一問(wèn)題更加突出，學(xué)生由于詞匯積累不足，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，不敢開口講英語(yǔ)。對(duì)聽力理解也存在畏難情緒，特別是對(duì)較長(zhǎng)文本的聽力理解，更容易失去興趣。因此，在中專英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不開口、聽力任務(wù)依賴?yán)蠋熃o答案的情況，學(xué)生在課堂中收獲甚微，課堂教學(xué)效率低下。有鑒于此，如何改善英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)課堂，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力理解技能，提高課堂教學(xué)效率，就成為一線教師需要探索的重要課題。

《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)通過(guò)組織小組討論、同伴互助、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題與完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中，提升職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)能力。”結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，筆者就合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初淺的探索與嘗試。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)使在班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，是一種師生生生之間多向交流互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。這種模式突破以“注入式”、“滿堂灌”為主要特征的課堂講授方式，促使學(xué)生主體參與，達(dá)到創(chuàng)新的目的。它把學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組討論及全班交流等多種形式結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

合作學(xué)習(xí)有其顯著的教學(xué)價(jià)值，第一，可以提高學(xué)生的參與性。合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)不同，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這意味著需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，可以加強(qiáng)學(xué)生交流互動(dòng).在以往模式下，學(xué)生以個(gè)體為單位展開學(xué)習(xí)，彼此之間在課堂上的互動(dòng)較少。合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)可以有效互動(dòng)。第三，可以優(yōu)化課教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變教師的角色定位，讓教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，發(fā)揮出不同的教學(xué)功能。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以中專英語(yǔ)第二冊(cè)（華東師范大學(xué)出版社）Lesson 9 The Internet and Communications為例，說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)聽說(shuō)課中的應(yīng)用。

本課主要圍繞手機(jī)的特點(diǎn)與功能展開，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠聽懂并找出描述手機(jī)特征與功能的相關(guān)詞匯，教學(xué)難點(diǎn)在于運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型介紹手機(jī)特征和功能。為突破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本節(jié)課主要采用了小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作流程劃分為以下三個(gè)階段。

1. 合理劃分合作小組

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，合理劃分合作小組是確保合作學(xué)習(xí)成效的重要前提。在分組時(shí)，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)水平、組織能力、興趣愛好、性格特征不同的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。并且挑選英語(yǔ)水平較好，組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與其它小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

2. 活動(dòng)階段

2.1 學(xué)習(xí)詞匯和短語(yǔ)

教師展示手機(jī)特征與功能相關(guān)的圖片和短語(yǔ)，小組成員通過(guò)討論將圖片與詞匯短語(yǔ)進(jìn)行匹配，教師在此過(guò)程中觀察小組學(xué)習(xí)的情況。由于該任務(wù)難度系數(shù)較低，小組內(nèi)同學(xué)能夠通過(guò)互相幫助、互相糾正順利完成任務(wù)。最后教師請(qǐng)一個(gè)小組選代表說(shuō)出答案。之后，教師領(lǐng)讀這些詞匯和短語(yǔ)，并要求小組同學(xué)互相幫助，掌握詞匯短語(yǔ)的發(fā)音。最后教師檢查學(xué)生是否能熟練讀出這些單詞短語(yǔ)。這些詞匯短語(yǔ)由小組搶答的形式進(jìn)行，每個(gè)小組朗讀詞匯短語(yǔ)的同學(xué)都可以為自己小組得到積分。這樣既活躍了課堂氣氛，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這一任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，也能主動(dòng)參與其中，為小組獲得積分，也能提高他們的自豪感，增強(qiáng)自信心。

2.2 完成聽力理解任務(wù)

教師播放手機(jī)導(dǎo)購(gòu)員向顧客介紹手機(jī)的錄音，要求學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容完成判斷正誤練習(xí)。學(xué)生先獨(dú)自完成練習(xí)，然后小組討論答案，將答案不同的題目予以標(biāo)記，進(jìn)行重點(diǎn)討論，作為第二遍聽力需要重點(diǎn)聽的內(nèi)容。接著教師再次播放錄音，每組同學(xué)根據(jù)小組的討論結(jié)果重點(diǎn)關(guān)注存在疑問(wèn)的地方，記錄關(guān)鍵詞。這樣兩遍之后，學(xué)生能夠自我糾錯(cuò)，完成任務(wù)。在兩次播放錄音期間加入小組討論，這一設(shè)計(jì)有助于改變聽力教學(xué)中單純重復(fù)播放錄音，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情況，旨在使學(xué)生通過(guò)與同伴交流，互相補(bǔ)充提高，更清晰地了解自己在聽力中存在的問(wèn)題，從而在第二遍聽的時(shí)候更加有的放矢，進(jìn)行精聽，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 看圖填詞

教師首先為學(xué)生提供必要的句型輸入，要求學(xué)生用前面所學(xué)詞匯短語(yǔ)介紹圖片所展示的手機(jī)特征與功能。這一部分是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也是為下一階段的口語(yǔ)輸出做鋪墊，要求學(xué)生能根據(jù)圖片說(shuō)出相關(guān)詞匯短語(yǔ)。這一部分采用小組搶答的方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握更加牢固。

2.4 介紹一款手機(jī)的特征與功能

該任務(wù)要求小組內(nèi)每一位同學(xué)都要圍繞一款手機(jī)介紹該手機(jī)的一項(xiàng)特征與功能，小組成員充分討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為組際交流做準(zhǔn)備。在討論過(guò)程中，在表達(dá)方面存在困難的同學(xué)其他小組成員可以為其提供幫助，這樣基礎(chǔ)較弱的同學(xué)能在同學(xué)幫助下掌握相關(guān)表達(dá)，對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)也是一種鞏固提升。在此過(guò)程中教師需要關(guān)注小組的討論情況，并對(duì)學(xué)生提出的疑難之處提供幫助指引。

2.5組際交流

全體小組成員到臺(tái)前發(fā)言，每人介紹手機(jī)的一項(xiàng)特征與功能。這樣設(shè)計(jì)是為了確保在小組討論階段每位同學(xué)都能參與其中，都能有事可做。在小組匯報(bào)期間教師要注意認(rèn)真聽學(xué)生的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)不夠地道的，及時(shí)給予引導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤的，及時(shí)給予糾正。

3. 小結(jié)階段

組際交流之后，教師對(duì)本節(jié)課中全班同學(xué)在語(yǔ)法、表達(dá)方面仍然存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)要的提示。之后，由學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師也要對(duì)小組活動(dòng)和組際交流情況作出評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)合理劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)豐富多樣、難度層次有所區(qū)分的教學(xué)任務(wù)，采用“組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制，學(xué)生在本堂課中的積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與度較高，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生能夠在參與小組任務(wù)過(guò)程中收獲知識(shí)，提高交際技能，培養(yǎng)合作精神。教師的角色也由傳統(tǒng)課堂中的“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、監(jiān)控者”，也有助于建立平等和諧的師生關(guān)系?？傊献鲗W(xué)習(xí)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提高課堂教學(xué)效率，但在具體實(shí)施過(guò)程中，如何合理劃分學(xué)習(xí)小組、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每位成員的積極性，仍需要教師在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與探索。

參考文獻(xiàn)

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