初中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的策略探討

陳杰

摘要：在初中教育階段，數(shù)學(xué)是重點學(xué)科之一，也是課堂教學(xué)中的一個薄弱部分，面對復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生普遍存在一定的畏難情緒，對其個人的全面發(fā)展帶來不良影響。要切實突破這一困境，需要樹立全新的思想意識，對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化予以重點關(guān)注，削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的畏難心理，通過多元化的創(chuàng)新與改進手段讓他們對數(shù)學(xué)知識消除認(rèn)知障礙，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而促進全面發(fā)展?；诖耍疚膶Τ踔袛?shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量;有效對策

1優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生個人能力與綜合素養(yǎng)的成長與發(fā)展具有重要影響，無論是理性邏輯思維能力的養(yǎng)成，還是理論知識的架構(gòu)與鞏固，都離不開數(shù)學(xué)教學(xué)的全方位滲透。就當(dāng)前的教育背景來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已難以滿足現(xiàn)代化社會對人才培養(yǎng)的需求，單一化的授課內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。因而在新課標(biāo)改革理念的指導(dǎo)下，教師需要對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化予以正確認(rèn)識，革新固有的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂授課模式，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其鞏固并夯實自身的理論知識基礎(chǔ)，提高學(xué)科教學(xué)成效，讓同學(xué)們在掌握基礎(chǔ)的知識的同時并應(yīng)用在實際生活中，解決身邊存在的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的良好發(fā)展提供堅實保障。

2 初中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 進行實踐教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力

高效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供充足的參與數(shù)學(xué)活動的平臺，激起學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)學(xué)生主動加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于軸對稱圖形的相關(guān)知識時，可以在現(xiàn)場折疊一張方格紙，用剪刀隨機剪下一個圖形，最后將紙張展開，一個軸對稱圖形就顯現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。教師引領(lǐng)學(xué)生觀察并仿照相同做法自主動手實踐，每一名學(xué)生的圖案雖有所差別，但是都具備相同的對稱性。在實際操作中，學(xué)生了解了軸對稱圖形的相應(yīng)知識，也對抽象概念以及性質(zhì)有了深刻記憶。

2.2 巧設(shè)課堂問題，提高學(xué)生邏輯推理能力

數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性。如果教師將數(shù)學(xué)知識以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，顯然難以提高學(xué)生的邏輯推理能力。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置啟發(fā)式問題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷產(chǎn)生探究意識，這樣不僅能使學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知解決新問題，還能使他們在解決問題的過程中梳理解決思路。

以“多邊形以及內(nèi)角和”為例，我首先出示課堂問題，即：正方形和長方形的內(nèi)角和為360度，那么是不是任意四邊形的內(nèi)角和都等于360度呢？于是，學(xué)生對這一問題進行思考、推理。有的將四邊形分割成兩個三角形，并利用三角形內(nèi)角和定理推導(dǎo)出四邊形的內(nèi)角和;有的在四邊形中添加輔助線，通過計算得出四邊形的內(nèi)角和。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也是依照同樣的方式探究出五邊形的內(nèi)角和，進而推理、歸納出了多邊形內(nèi)角和公式。

2.3 重視算理過程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力

運算能力是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。目前，學(xué)生的運算能力普遍較低，在計算過程中反復(fù)出錯，其中，最主要的原因是學(xué)生忽視了算理的過程。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視算理過程，并將算理與算法相結(jié)合，使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納具體的算法，進而提升他們的數(shù)學(xué)運算能力。

以“有理數(shù)的加法”為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷有理數(shù)加法運算的發(fā)生過程、運算技巧以及運算規(guī)律，我首先出示問題，即：一個物體從原點向右移動3m，又向右移動2m，物體最終到達哪個位置上？一個物體從原點向右移動3m，又向左移動2m，物體最終到達哪個位置上？一個物體從原點向左移動3m，又向右移動2m，物體最終到達哪個位置上？于是，學(xué)生利用數(shù)軸分別表示物體運動的過程，感受有理數(shù)加法算理過程。由此我再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)具體的算法法則，讓學(xué)生對算法產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，使他們的運算能力逐步得到了有效提高。

2.4 與實際生活相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生思考能力

對于初中階段數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)來說，關(guān)鍵在于對學(xué)生思想認(rèn)識上的引領(lǐng)，引導(dǎo)其學(xué)會將現(xiàn)實生活中的認(rèn)知經(jīng)驗運用到學(xué)科的理論教學(xué)中，促使兩者的緊密關(guān)聯(lián)與相互融合，確保自身解決實際問題的能力得到強化。

例如，在講解“認(rèn)識一元一次方程”一課時，可以在貼近學(xué)生生活的角度上引入教學(xué)：一天小華對小彬說：“你的年齡乘2減5的數(shù)是多少？”小彬說：“21”，小華說：“這樣的話，我

能猜出你的年齡，你今年13歲”，小彬疑惑，他怎么知道的呢？在學(xué)生結(jié)合問題自主思考這一問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如果設(shè)小彬的年齡為x歲，那么“乘2減5”便是2x-5，得到方程2x-5=21，這樣便可以得出x=13。通過對方程特點的分析與總結(jié)可以得出一元一次方程的概念定義，即含有一個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1的整式方程。與實際生活相貼合導(dǎo)入理論教學(xué)，一方面吸引學(xué)生的注意力，讓他們在自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的存在，并熟練掌握加以運用，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中收獲學(xué)習(xí)知識的快樂，體會數(shù)學(xué)文化的魅力。另一方面也帶動其思考興趣，給予其充足的思考空間和分析空間，使其在靈活化的教學(xué)模式下得到進步與發(fā)展，加深相關(guān)知識的記憶和理解。

3 結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)方式，合理運用實踐操作，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生的全方位成長與進步。

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