幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中幼兒合作研究

李嘉慧

摘要：結(jié)構(gòu)游戲因?yàn)槠浜献餍?、操作性和?chuàng)造性深受廣大幼兒的喜愛(ài)，是幼兒園內(nèi)的常見(jiàn)游戲類(lèi)型。在結(jié)構(gòu)游戲中有許多需要幼兒合作的地方，以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槊浇閬?lái)觀察大班幼兒的合作行為，具有非比尋常的實(shí)踐意義。本研究主要采用觀察法、文獻(xiàn)法，研究探討大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為的特點(diǎn)，并通過(guò)案例進(jìn)一步了解大班幼兒同伴合作行為的問(wèn)題，通過(guò)分析得出相適應(yīng)的推進(jìn)幼兒合作的策略。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲;大班幼兒;同伴合作行為

從研究現(xiàn)狀來(lái)看目前中國(guó)對(duì)同伴合作行為的研究相對(duì)完善，內(nèi)容較多，但是當(dāng)前專(zhuān)門(mén)針對(duì)結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變汉献餍袨橛绊懴嚓P(guān)研究較少且不夠充分有效。本研究以觀察法為主，文獻(xiàn)法為輔，研究探討大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為的特點(diǎn)，并通過(guò)案例進(jìn)一步了解大班幼兒同伴合作行為的問(wèn)題。筆者對(duì)42名大班幼兒進(jìn)行了為期5天的預(yù)觀察和為期50天的正式觀察，一共搜集到了92例有效的同伴合作行為案例，并對(duì)收集到的合作行為案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為存在的問(wèn)題與分析

（一）教師組織的結(jié)構(gòu)游戲中合作行為少

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在教師組織的結(jié)構(gòu)游戲中幼兒的合作行為比幼兒自發(fā)的結(jié)構(gòu)游戲中的合作行為少，接下來(lái)結(jié)合案例來(lái)分析這一問(wèn)題。例如，在一次教師組織的主題為“動(dòng)物園”的集體結(jié)構(gòu)游戲中，教師將幼兒分為兩組，一組負(fù)責(zé)搭建動(dòng)物園里的建筑，一組負(fù)責(zé)搭建小動(dòng)物，之后組合起來(lái)，共同拼成動(dòng)物園，這一活動(dòng)要求幼兒間要共同協(xié)商、分工合作。但在實(shí)際的游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的分工合作較少，幼兒更多的是在拼搭自己喜歡的建筑物或者小動(dòng)物，各個(gè)建筑物和小動(dòng)物之間的大小比例也并不恰當(dāng)。

（二）異性之間合作行為少

通過(guò)對(duì)不同性別的幼兒同伴合作行為的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)，同性之間的同伴合作行為多于異性之間。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個(gè)原因就是，幼兒正處在刻板認(rèn)識(shí)性別的階段。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到性別是不能改變的一個(gè)東西，幼兒在知道了自己的性別之后，開(kāi)始有意的做與自己性別相符的一些行為。他們開(kāi)始知道自己作為一名男孩或女孩應(yīng)該玩哪些玩具，做哪些游戲。表現(xiàn)在合作對(duì)象的選擇上，就是更偏向于和自己性別相同的幼兒一起游戲。幼兒之間的合作若限于同性別之間的幼兒的話，不利于發(fā)展幼兒的合作能力，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒異性之間的合作。

（三）高水平合作較少

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的5級(jí)合作水平的同伴合作行為占比并不多，僅13例;在5個(gè)合作水平中位于第四位。因?yàn)樵谟變簣@這一階段的兒童，逐漸開(kāi)始學(xué)習(xí)理解別人的想法、態(tài)度，但是由于自我中心思想的束縛，他們?nèi)匀徊荒芎芎玫膿Q位思考。同時(shí)，由于他們思想的自我中心，使得能力強(qiáng)的孩子更愿意自我表現(xiàn)，而不愿意幫助別人以及與別人合作。這一表現(xiàn)并不利于幼兒的同伴合作行為的發(fā)生，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題。

（四）主動(dòng)合作意識(shí)低

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)游戲的初始階段，大班幼兒的合作意識(shí)都不高，大部分小朋友都是完成了自己的作品后，才開(kāi)始進(jìn)行合作。這是由于大班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的，這一階段的幼兒注意的轉(zhuǎn)移能力和分配能力并不強(qiáng)，他們不能同時(shí)處理多件事情，也不能根據(jù)自己的需要很快的把注意力從一件事轉(zhuǎn)移到另一件事情上。因此，大班幼兒表現(xiàn)出了合作意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師的適時(shí)指導(dǎo)可以改變這種現(xiàn)象。

二、教育建議

（一）科學(xué)投放建構(gòu)區(qū)材料，增加幼兒之間的同伴合作行為

通過(guò)對(duì)積塑游戲、單元積木游戲和拼板游戲中的大班幼兒同伴合作行為的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)在積塑游戲和單元積木游戲中的同伴合作行為的次數(shù)比拼板游戲中的多，水平也更高;因此，教師可以適當(dāng)?shù)脑龆喾e塑和單元積木材料的投放，同時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意幼兒對(duì)某些顏色或某些形狀的積塑或積木的需求，投放適宜的、幼兒感興趣的材料。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲積極性

幼兒在教師組織的結(jié)構(gòu)游戲中自主性低、積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致合作行為發(fā)生較少，且水平不高，這并不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，為解決這一問(wèn)題，筆者提出了以下建議：

首先，教師減少干預(yù)，激發(fā)幼兒積極性和自主性，促進(jìn)幼兒在教師組織的結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為。其次，教師應(yīng)激發(fā)幼兒發(fā)起結(jié)構(gòu)游戲的興趣。在幼兒自發(fā)的結(jié)構(gòu)游戲中幼兒的合作行為較多，且水平較高。因此，教師可以通過(guò)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和營(yíng)造輕松自由的心理氛圍，來(lái)激發(fā)幼兒發(fā)起結(jié)構(gòu)游戲的興趣。

（三）關(guān)注性別因素，促進(jìn)幼兒異性之間的合作

由于性別刻板印象，導(dǎo)致幼兒更偏向于同性別相同的幼兒合作，而這種合作形式并不利于幼兒合作能力的發(fā)展和合作水平的提高，為轉(zhuǎn)變這一觀點(diǎn)，筆者提出了以下策略：

首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒和異性進(jìn)行合作。其次，教師分組時(shí)，盡量避免將同性別的幼兒分為一組，促進(jìn)不同性別的幼兒組成小組。

（四）合理安排建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒之間高水平的合作

通過(guò)對(duì)幼兒合作水平進(jìn)行記錄和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒之間的同伴合作水平較低，為轉(zhuǎn)變這一情況，筆者提出以下建議：

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的各種活動(dòng)，尤其是語(yǔ)言活動(dòng)。其次，教師要幫助幼兒掌握交往策略。當(dāng)幼兒同伴交往出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)向教師求助或者自己尋找解決問(wèn)題的辦法，這是成人應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入幫助幼兒掌握同伴交往技巧。最后，家園合作，共同幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)。豐富的經(jīng)驗(yàn)是幼兒和同伴進(jìn)行深入交流的必要條件。在幼兒園里教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際感知、親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的過(guò)程中豐富經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)

過(guò)對(duì)大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，得出了大班幼兒同伴合作行為的特點(diǎn)歸納如下：首先，大班幼兒在單元積木游戲和積塑游戲中比拼板游戲中更易發(fā)生合作行為且水平更高。其次，由幼兒發(fā)起的結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于由教師組織的結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為;整體上由幼兒發(fā)起的結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中大班幼兒的高水平合作多于由教師組織的結(jié)構(gòu)游戲。再者，女孩主動(dòng)提出合作請(qǐng)求的合作行為數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男孩主動(dòng)提出合作請(qǐng)求的合作行為;同時(shí)女孩的合作水平高于男孩。同性的同伴合作行為多于異性的同伴合作行為，合作水平也更高。

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