基于班級特色繪本閱讀活動“思”幼兒園繪本教育

陸依婷

摘 要：繪本即圖畫書（Picture Books），是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。教育者應(yīng)在繪本教學(xué)中合理取材、精心設(shè)計，同時在繪本教學(xué)的過程中要大膽嘗試、求同存異，適當(dāng)開放更有針對性、更具特色性的活動，找到適合的教學(xué)方式。筆者作為一個設(shè)計組織、親身參與的一線教師，通過開展“鼠小弟的世界”班級特色繪本閱讀活動進行收集、觀察、記錄、分析、呈現(xiàn)，從而提出自己在幼兒園繪本教學(xué)方面的看法與教育策略。

關(guān)鍵詞：班級特色;繪本閱讀;繪本教育

一、問題的提出

為了解班級特色化的繪本閱讀活動具有的價值，能否被幼兒、家長，包括教育者接受并且積極參與，以及通過此種活動方式，得到的一系列有效策略，筆者開展了這項研究。

二、開展研究的各階段

㈠準(zhǔn)備階段：制定班級特色繪本閱讀活動計劃

9月：介紹鼠小弟系列繪本。

介紹選擇的繪本，引導(dǎo)幼兒知道本次班級特色繪本閱讀活動，開展相應(yīng)的特色閱讀。

10月：《想吃蘋果的鼠小弟》

收集孩子在閱讀繪本過后的童言趣語、奇思妙想，在“鼠小弟的世界”閱讀展示墻呈現(xiàn)。

11月：《打破杯子的鼠小弟》

開展親子閱讀，引導(dǎo)家長設(shè)計制作親子閱讀感受卡，記錄孩子在閱讀此繪本時的特殊表現(xiàn)和自己在親子閱讀過程中的真實感受。

12月：《鼠小弟的小背心》

教師引導(dǎo)孩子集體閱讀此繪本，并針對繪本撰寫繪本解析和教學(xué)建議，展示在“鼠小弟的世界”閱讀墻上，供家長來園接孩子時閱讀。

1月：《鼠小弟和鼠小妹》

介紹新朋友——鼠小妹，鼓勵幼兒創(chuàng)編故事，教師記錄，將幼兒創(chuàng)編的故事呈現(xiàn)在“鼠小弟的世界”閱讀墻上。

3月：《鼠小弟和音樂會》

在親子閱讀后，請家長配合孩子一起畫一畫故事中自己最喜歡的動物形象。

4月：《鼠小弟的生日》

請幼兒講述自己如何為鼠小弟慶祝生日，編一編鼠小弟在打開“我”送的禮物后，會發(fā)生什么事情。最后，幼兒每人設(shè)計一個生日蛋糕給鼠小弟。

5月：《又來了！鼠小弟的小背心》

投放大小不一的背心底稿，引導(dǎo)幼兒給小背心涂色，并按一定規(guī)律排序，滲透數(shù)學(xué)排序活動。

6月：（故事自編自演）“鼠小弟，小雞家歡迎你”

利用鼠小弟的故事形象，開展故事情節(jié)表演活動，引導(dǎo)幼兒嘗試分角色表演。（教師旁白，幼兒表演）

㈡實施階段

⒈根據(jù)計劃每月按時開展。

筆者在開展班級特色閱讀活動過程中，每月第一周中傳達(dá)或下發(fā)活動內(nèi)容，每月中旬做好觀察、收集、記錄等工作，每月下旬做好總結(jié)、展示、分享工作。

⒉跟蹤開展情況，收集家長、幼兒提供的相關(guān)資料。

在每月活動期間，筆者都會以班級QQ群的方式和家長交流，幫助家長解決其中的困惑和問題。家長、幼兒上交的相關(guān)資料，筆者都會仔細(xì)分類、認(rèn)真分析。

⒊每月及時更新主題墻面的內(nèi)容。

根據(jù)計劃內(nèi)容開展活動，及時收集相關(guān)資料和成果，呈現(xiàn)在主題墻上供幼兒、家長參觀，一般時間在每月下旬。

㈢總結(jié)階段

⒈完整呈現(xiàn)閱讀主題墻，鼓勵家長、幼兒參觀，回憶繪本閱讀經(jīng)歷。

結(jié)合班本特色活動，以鼠小弟系列為切入口，利用不同的組織形式，如集體閱讀、親子閱讀、自主閱讀、創(chuàng)編故事等，收集孩子的想法、家長的感受、教師的心得，幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

⒉將活動中的可用的內(nèi)容滲透入?yún)^(qū)域活動中，經(jīng)驗延伸。

本次班級特色閱讀活動中，有很多內(nèi)容可以再次投放到區(qū)域游戲中，供幼兒操作，也是一種經(jīng)驗的鞏固和延伸。如《又來了！鼠小弟的小背心》中背心排序，可以投放到數(shù)學(xué)區(qū)中，引導(dǎo)幼兒從大到小或者從小到大進行排序;也可以增加背心的顏色種類，使排序活動更具挑戰(zhàn)性。

三、根據(jù)一學(xué)年的班級特色閱讀活動提出繪本教學(xué)策略。

㈠計劃制定要精心

⒈關(guān)注幼兒的興趣點

教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，使幼兒樂于鉆研，獲得有關(guān)經(jīng)驗，體驗成功，樹立自信心等。以幼兒為本，就著孩子的興趣去選擇繪本，可以讓成人毫不費力地讓孩子捧起書本。老師要時刻關(guān)注幼兒的興趣點，及時抓住教育的契機。

⒉關(guān)注方式的多樣性

在開展繪本教育的時候，并不只有集體教學(xué)這一種途徑，親子閱讀、自主閱讀、創(chuàng)編故事、小組交流、延伸活動等等，都是開展繪本教育的有效方式，且更具自由度，實施下來，幼兒也更愿意去參加此類型的活動。作為老師，我們要使課堂、使學(xué)習(xí)更具靈活性、多樣性，多多思考，充分發(fā)掘孩子的潛力。

㈡發(fā)現(xiàn)問題要耐心

⒈幼兒層面

在引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀時，如果發(fā)現(xiàn)幼兒缺少閱讀的興趣、沒有較好的閱讀習(xí)慣、閱讀方式單一、閱讀能力下降或停滯不前等等，教師就要耐心的處理相應(yīng)的情況。本次班級特色閱讀活動從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的活動，整個活動過程中，明確了幼兒的主體地位，并運用多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒積極參與到繪本活動中。

⒉家長層面

在繪本教育的道路上如果有了家長的支持、配合、努力，那將事半功倍。所以，如果碰到家長有抵觸心理、存在質(zhì)疑，或者消極對待繪本教育和有關(guān)活動，教師要及時疏導(dǎo)家長的情緒，引導(dǎo)他們明確繪本教育的意義與價值，了解繪本教育對幼兒發(fā)展的有利之處。

⒊教師自身層面

作為教師，在開展繪本教育過程中如果發(fā)現(xiàn)自己引導(dǎo)方式有誤、預(yù)設(shè)的過程存在問題、選擇繪本并不適宜，就要及時修正，不要礙于面子“將錯就錯”，要學(xué)會在實踐探索中提升自己。

㈢創(chuàng)設(shè)環(huán)境要留心

⒈利用環(huán)境呈現(xiàn)挖掘到的繪本教學(xué)價值點。

環(huán)境雖然是靜態(tài)的，但是它與生俱來一種潛移默化的作用。起初設(shè)計此次活動，就煩惱如何達(dá)到一個成果的共享、經(jīng)驗的交流，讓參與者都了解活動的進程與結(jié)果，從而產(chǎn)生成功感和自豪感。經(jīng)過反復(fù)思考，覺得利用主題墻的方式更為直觀便捷，保存時間也較長，可供參與者們回憶與鞏固，且能體現(xiàn)活動的連續(xù)性。經(jīng)過實踐，充分發(fā)揮了環(huán)境的教育作用。

⒉鼓勵幼兒成為環(huán)境的主人，發(fā)揮其主體性地位。

在本次班級特色閱讀活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師給予了幼兒更多的機會去參與設(shè)計、自主裝飾的機會，明確了幼兒的主體地位。其實，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是重在展示出來的東西，而是真正能讓環(huán)境與活動的參與者積極互動，從而使活動更具有效性，使參與者能得到進一步的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳暉《夢幻的國度—兒童圖畫書講讀指導(dǎo)》，接力出版社，2010.1

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，江蘇教育出版社