微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和應(yīng)用

申玉梅

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人綜合能力的提升有著顯著的效果。在小學(xué)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的興趣以及對(duì)邏輯的敏感度，是這一階段教育的核心和主要任務(wù)。微課的出現(xiàn)像是突然推開(kāi)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的大門(mén)，為枯燥無(wú)味的數(shù)字涂上了豐富的色彩，讓小學(xué)生沉下心來(lái)感受數(shù)學(xué)的魅力，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是必不可少的。本文通過(guò)對(duì)微課必要性的闡釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果，最后淺談三點(diǎn)應(yīng)用策略，希望能對(duì)微課的更廣泛應(yīng)用貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué)

一棵樹(shù)上有多少片樹(shù)葉？一棟居民樓里有多少人口？老師的講話(huà)速度是多少？這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，自主的提問(wèn)“為什么”，再主動(dòng)求解，是小學(xué)生走好學(xué)習(xí)之路的必要條件。而微課，給這條路提供了優(yōu)先通行的證明，用多姿多彩的方式將小學(xué)生引入了書(shū)本，引入了課堂，更引入了智慧，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)從普遍的規(guī)律中證明自己的特殊性，驗(yàn)證自己對(duì)于世界的想法。

一、將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性

隨著教育的信息化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的微課運(yùn)用也越來(lái)越得到重視。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，微課有著“短小精悍”的顯著特點(diǎn)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)視頻等方式集中展示出來(lái)。微課不僅包含講課式，還涵蓋了師生之間的問(wèn)答式，討論式，亦或者是練習(xí)式。其特點(diǎn)也非常鮮明，首先是擁有較強(qiáng)的主題性和目的性，是在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，反映教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié);其次是擁有和線(xiàn)下教學(xué)模式同等的場(chǎng)景真實(shí)性，能夠讓學(xué)生有熟悉感，激發(fā)學(xué)生興趣;最后是微課本身的便利性，能夠被反復(fù)多次使用，這樣的視頻容量小卻內(nèi)涵大，有利于服務(wù)于教學(xué)[1]。而小學(xué)數(shù)學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是教學(xué)的首要任務(wù)，微課所蘊(yùn)含的特點(diǎn)可以有效增強(qiáng)課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生走向更高的數(shù)學(xué)殿堂，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言是必要的。

二、微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合效果

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果，一方面是能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，使得教學(xué)難度不得不集中在“如何使他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”上，微課作為視聽(tīng)教學(xué)的集合體，將圖像、聲音和視頻等融匯起來(lái)，以大量豐富多彩的元素解構(gòu)了枯燥的書(shū)本知識(shí)，與傳統(tǒng)課堂相比就自然能讓學(xué)生投入到知識(shí)中。其對(duì)地域和時(shí)間的無(wú)限制特點(diǎn)也給了小學(xué)生一定的自主性，讓小學(xué)生有“為自己的學(xué)習(xí)做主”的意識(shí)，能夠幫助他們更好的提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

另一方面，微課的應(yīng)用也有助于教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重建知識(shí)框架，減輕工作負(fù)擔(dān)。微課能夠以輕盈的方式將抽象的知識(shí)具象化，將數(shù)學(xué)延伸進(jìn)生活中，學(xué)生自主性增強(qiáng)的同時(shí)，也意味著教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕，以及部分固定教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)移。除此之外，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用還能提升小學(xué)生的專(zhuān)注力，滿(mǎn)足他們額外的求知欲望，拓寬其數(shù)學(xué)眼界[2]。

三、淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)調(diào)課前導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

小學(xué)課本上的數(shù)字和公式對(duì)小學(xué)生沒(méi)什么吸引力，他們想要主動(dòng)預(yù)習(xí)知識(shí)的欲望幾乎被消減掉了。而現(xiàn)在微課的引入，可以讓學(xué)生在“遠(yuǎn)離課堂又不離開(kāi)課堂”的前提下對(duì)知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師也能在一定程度上根據(jù)預(yù)習(xí)的效果調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在接下來(lái)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。例如在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看針對(duì)性微課來(lái)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減的模式，同時(shí)也為往后的更高層次課程打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)活動(dòng)，微課貼近生活

微課的學(xué)習(xí)絕不像傳統(tǒng)課堂上的填鴨式教學(xué)，教師在微課應(yīng)用上一定要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，有意通過(guò)多樣活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升課堂授課效率。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)“大數(shù)”課程中，教師可以先通過(guò)微課的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，找尋生活中的“大數(shù)”，再將這些例子匯集起來(lái)，從具體的現(xiàn)象到抽象的概念。或者在“等腰三角形”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生三人組隊(duì)，自覺(jué)承擔(dān)起三角形的角度，最后錄制微課視頻，既是教學(xué)，也是記錄，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的情感[3]。

（三）教師提升微課制作效率，豐富微課使用途徑

教師對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)同樣應(yīng)具有選擇性，不能盲目導(dǎo)入或強(qiáng)行植入，在微課的選擇上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為中心。學(xué)校也應(yīng)該重視起教師微課思維的建立和教師微課能力的培養(yǎng)，定期對(duì)教師進(jìn)行微課使用的培養(yǎng)，幫助他們提升制作技術(shù)，也拓展“微課+數(shù)學(xué)”的教學(xué)途徑。例如，教師在教授“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，應(yīng)該盡量選取和生活息息相關(guān)的扇形，條形，柱狀等形式的統(tǒng)計(jì)圖，而非是一些刻板數(shù)字的堆砌，生活中的數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，不管是樹(shù)葉的形狀還是花園里的花朵種類(lèi)，這些數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系都能夠在微課中得以展現(xiàn)，需要的僅僅是教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于挑選的眼睛。

結(jié)束語(yǔ)

在信息化發(fā)展如火如荼的當(dāng)下，不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)，在更高層次的課程教學(xué)上，利用微課的最終目的還是提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)小學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。雖然在當(dāng)下，微課與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合仍存在著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但對(duì)教師進(jìn)行微課教學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活思維的培養(yǎng)，都是不可逆的潮流，有利于促進(jìn)我國(guó)教育的人文走向和多角度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]路靜.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和應(yīng)用探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，（004）：77.

[2]余興穩(wěn).數(shù)學(xué)課堂隱形的翅膀——淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（高中版），2019，（007）：193.