高中化學微課教學的創(chuàng)設(shè)實踐研究

吳曼露

摘 要：當今社會隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，使得教育行業(yè)得到了較大的改觀，“微課”應運而生，作為一種新式的線上教育模式，既方便了教師也方便了學生，得到了廣大師生的一致好評。本文首先分析了微課在高中化學教學中的應用現(xiàn)狀，然后提出了微課在高中化學教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：高中化學;微課;現(xiàn)狀;策略

一、微課在高中化學教學中的應用現(xiàn)狀

在新課標的要求下，全國上下，從小學到大學各個階段的教學模式得到了巨大的改觀。各門學科在課標要求下都進行了一定程度的創(chuàng)新改革，各種先進的教學工具成為了課堂必不可少的一部分。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展而誕生的一些微字號工具，已經(jīng)走進千萬課堂走進千家萬戶之中，比如微博，微話，微會，微課等到，這些軟件平臺逐漸成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成部分。其中對于高中化學的教學來說，微課發(fā)揮了重要作用。對于高中生來說，微課這種多媒體教育模式能有效提高學生的學習興趣，也增加了學生對課堂的參與性。

利用微課教學，可以更有針對性的進行課堂教學，視頻的方式也可以讓學生更直觀的觀看到化學實驗的仿真模擬，進一步提升教學的質(zhì)量。尤其是學生可以在課后反復觀看視頻進行自助的復習。網(wǎng)絡(luò)教學模式也可以在一定程度上改善化學教學中靠想象化學反應，很多學?；蚪處煏驗樽鰧嶒灺闊┗蛘哂幸欢ㄎｋU從而不給學生做演示實驗，而網(wǎng)絡(luò)教學可以通過視頻播放的方式省時又省力的讓學生直觀的觀看到化學實驗的過程，加深對知識點的印象，提高學習效率。與此同時，隨著網(wǎng)絡(luò)日漸發(fā)達知識的拓展也變得更加容易。課堂內(nèi)容更加多元化，教師和學生可以根據(jù)課堂內(nèi)容對知識點進行拓展，既可以拓展學生的知識面還能引導學生養(yǎng)成自主研究問題，自主解決問題的良好習慣。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課堂融入高中化學課堂，既符合時代發(fā)展的方向，又能滿足學生自主化個性化的發(fā)展，還可以提升課堂的教學質(zhì)量。所以，對于高中化學來說教師應該更加有效合理的利用網(wǎng)絡(luò)課堂這一工具，結(jié)合科目本事的特點，將兩者結(jié)合應用到高中化學的課堂中去。

二、微課在高中化學教學中的應用策略

（一）微課在教學前的應用

對于微課在教學中的應用，針對高中化學這一科目來說，需要教師結(jié)合新課標對這一網(wǎng)絡(luò)工具進行不斷的探究。對于課前階段，教師需要選擇一些更加合情合理且能提起學生興趣的視頻內(nèi)容，以便于可以增加學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂之中。比如在講授“氧化還原反應”這一課時，課前教師可以在微課平臺制作一個幾分鐘的短視頻，其中要包括能引起學生興趣的內(nèi)容，然后以現(xiàn)實生活中常見的氧化還原反應為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，進行整理剪輯，搭配適當?shù)囊魳?。最后放到課前播放，可以很大程度上引發(fā)學生的興趣，從而更加方便教師的教學。在這課前的幾分鐘，學生不僅更加直觀的看到了什么是氧化還原反應，它有什么作用，還能激發(fā)學生想要進一步了解的想法。

在微視頻的設(shè)計階段，通過微視頻的時間限制，在發(fā)布學習資源的同時，向?qū)W生們提出問題，用設(shè)懸的方法提高學生的學習興趣。在微課末段，將手機融入酸溶液中發(fā)生的化學反應用圖片顯示出來，教師又能在這個階段再次提出問題。這種“學與問”的學習形式，依托于微課更好的展現(xiàn)，但教師也不能過分依賴于微課模式，要將微課與其他教育方式相結(jié)合，最大程度的提高學生對化學的學習興趣與學習效率。

（二）微課在課堂教學中的應用

在高中的化學課堂中，所涉及的知識多，所涉獵的知識面廣，因此對于微課的植入是具有難度的，老師們應該給予其足夠的重視，在微課制作過程中，教師們不僅應該學會將課堂內(nèi)容融入其中，還應該熟練掌握flash動畫設(shè)計、3D建模、網(wǎng)絡(luò)索引等實操能力。如，在進行“化學電池”這節(jié)課的學習時，教師們就可以利用3D動畫直觀地體現(xiàn)在化學電池中，粒子是怎樣進行運動的，讓學生更加了解了化學反應的本質(zhì)。還有，教師可以通過索引工具，為學生們找一些原子的模型。這些都是微課教育非常重要的環(huán)節(jié)，在微客教育中，教師們還可以給學生足夠的開放空間，讓學生們通過電子產(chǎn)品自主探究尋找一些相關(guān)的知識內(nèi)容，能夠消化理解的內(nèi)容學生就會記憶更加深刻，對于不能理解的內(nèi)容，鼓勵學生勇敢的向教師提出問題。這樣教育教學模式的形成，不僅可以很好的培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能深化學生的認知，提高學生對化學的理解。

（三）微課在教學后的運用

微課時間較短，且使用方便，教師們可以設(shè)計一些總結(jié)性的課程，去幫助學生回顧復習，學生課后利用電子產(chǎn)品復習，不僅能提高學生的學習能力，也能培養(yǎng)學生的自覺性。在課后的微課設(shè)計中，教師用思維導圖的方式，將一個化學知識點拓展延伸，達到在復習了所學內(nèi)容的同時，掌握了這一類問題的解決方法，例如，在學習化學反應方程式時，學生學會了方程式的正向進行，老師們可以引導學生考慮這化學方程式能逆向進行嗎？這類種種。這樣下去，學生的化學思維網(wǎng)就會愈加全面，更能培養(yǎng)好的學習化學的習慣。

三、結(jié)語

綜上所訴，利用微課教學去有效地提高學生的學習效率，是建立高中化學有效課堂的關(guān)鍵。教師從微課出發(fā)，利用其豐富的內(nèi)容，去吸引學生的眼球，從而達到活躍課堂氣氛的目的，之后，教師再將學生重新帶到課堂中，用微課為輔，將兩者完美的結(jié)合，這樣不僅提高了學生對高中化學的學習效率，更培養(yǎng)了學生們良好的學習習慣。

參考文獻

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