少數(shù)民族地區(qū)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升策略探討

曹霞

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)高中生詞匯量不足、“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍、文章缺乏連貫性和條理性等問(wèn)題，提出提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的對(duì)策：樹(shù)立正確的英語(yǔ)寫(xiě)作觀念，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言文化;針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ);營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化影響學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)高中 英語(yǔ)寫(xiě)作能力 培育方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）02-0129-02

在少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一部分學(xué)生不能掌握正確的英語(yǔ)文章寫(xiě)作方法，不會(huì)使用英語(yǔ)句子和句型，不能進(jìn)行整體寫(xiě)作。一些學(xué)生雖然可以完成一篇英語(yǔ)文章寫(xiě)作，但是存在許多拼寫(xiě)和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。因此，教師要優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題

（一）詞匯量不足

要用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)思想，一定要掌握足夠的詞匯。學(xué)生儲(chǔ)備的詞匯越多，越能更好地表達(dá)作文的中心思想，更準(zhǔn)確地傳達(dá)英語(yǔ)作文的意義。但是，少數(shù)民族地區(qū)高中生詞匯積累普遍薄弱，很多學(xué)生沒(méi)有積累到考綱要求的3500個(gè)單詞。較少的詞匯量積累，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)容表達(dá)和輸出較差，出現(xiàn)詞不達(dá)意，語(yǔ)法、句法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤和無(wú)意義重復(fù)等問(wèn)題。2003年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生掌握3500個(gè)單詞，這一數(shù)值僅僅是平均數(shù)據(jù)。學(xué)生要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，必須掌握4000～5000個(gè)單詞，才能夠?qū)懗龈觾?yōu)質(zhì)的英語(yǔ)作文。

（二）“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍

很多少數(shù)民族考生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作表達(dá)中常常出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。同時(shí)，他們受到母語(yǔ)（本族語(yǔ)）發(fā)音和拼寫(xiě)的影響，英語(yǔ)的拼讀拼寫(xiě)還會(huì)出現(xiàn)很多具有本民族語(yǔ)言習(xí)慣的錯(cuò)誤。比如，壯族的母語(yǔ)壯語(yǔ)有自身比較完整的語(yǔ)言體系、語(yǔ)音語(yǔ)義、語(yǔ)言邏輯，以及以拼音為基礎(chǔ)標(biāo)注讀音而書(shū)寫(xiě)記錄下來(lái)的“文字”，所以壯族學(xué)生還出現(xiàn)“壯語(yǔ)式英語(yǔ)”的問(wèn)題。例如壯語(yǔ)語(yǔ)音里清輔音和濁輔音/t/和/d/幾乎沒(méi)有區(qū)分，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞to和do就讓壯族學(xué)生在聽(tīng)、讀和寫(xiě)上出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，“李華（LiHua）”拼讀拼寫(xiě)寫(xiě)成“李娃”（LiWa），“Lets go”，變成“ Lets bei”（bei，即壯語(yǔ)里“走”的發(fā)音，音同“唄”）。受制于自身母語(yǔ)定式思維的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中更傾向于用母語(yǔ)去思考和表達(dá)，往往忽略了英語(yǔ)的本質(zhì)。

（三）文章缺乏連貫性和條理性

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生在表達(dá)某件事情時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些缺乏連貫性、缺乏條理性、不能正確運(yùn)用過(guò)渡連接詞、作文整體意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。這種現(xiàn)象在少數(shù)民族地區(qū)高中生群體中表現(xiàn)尤為明顯，由于缺少足夠的英語(yǔ)習(xí)作練習(xí)，學(xué)生在日常生活中接觸到“真正英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)較少，因此，很難形成英語(yǔ)習(xí)作思維。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不足的原因

（一）受母語(yǔ)影響過(guò)大

少數(shù)民族學(xué)生大多生活在少數(shù)民族生活環(huán)境中，具有濃厚的民族特性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們也會(huì)受到母語(yǔ)根深蒂固的影響而難以走進(jìn)“英語(yǔ)的世界”。這也是我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的最大問(wèn)題。少數(shù)民族所使用的語(yǔ)言多為漢藏語(yǔ)系的語(yǔ)言，與印歐語(yǔ)系截然不同。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言邏輯的表現(xiàn)。在英語(yǔ)中，更多強(qiáng)調(diào)銜接與連貫，而少數(shù)民族語(yǔ)言更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義聯(lián)系。二是詞法、結(jié)構(gòu)、句法等方面的結(jié)構(gòu)也各不相同。少數(shù)民族學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，普遍存在著將母語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用代入英語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題。比如有學(xué)生寫(xiě)“He by bus to Guilin（他乘坐班車(chē)去桂林）”“I is an teacher English（我是一名英語(yǔ)老師）”。這些都是由于學(xué)生受到壯語(yǔ)語(yǔ)序影響，形成定式思維，所以在寫(xiě)作的過(guò)程中忽略了這一細(xì)節(jié)，造成錯(cuò)誤。

（二）語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

廣西一些少數(shù)民族地區(qū)的教育較為滯后，尤其是英語(yǔ)課，很多地區(qū)都是到中學(xué)才開(kāi)設(shè)。由于缺少前期的鋪墊，導(dǎo)致少數(shù)民族高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，甚至害怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自卑心理，從而阻礙了英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。另外，很多少數(shù)民族地區(qū)師資力量有限，教師的英語(yǔ)水平較低，不僅發(fā)音不準(zhǔn)確，而且語(yǔ)法能力有待提高，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得不到有效提高。學(xué)生基礎(chǔ)技能薄弱，不能正確運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯，用英語(yǔ)表達(dá)思想的困難也制約了英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。此外，部分少數(shù)民族地區(qū)高中生雖然詞匯量較多，但由于語(yǔ)法掌握不好，很難找到合適的方法表達(dá)，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)只能反復(fù)地使用簡(jiǎn)單的句型來(lái)寫(xiě)作。

（三）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

部分少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍較差，受環(huán)境的影響，少數(shù)民族學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中難以接觸到英語(yǔ)，導(dǎo)致他們沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。另外，在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的民族學(xué)校中，英語(yǔ)課時(shí)比例也比較低。有的高中英語(yǔ)課程每星期只有4個(gè)課時(shí)，有的甚至只有3個(gè)課時(shí)。學(xué)生只能在有限的課時(shí)里接觸到英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的知識(shí)了解很少，難以提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、提高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的英語(yǔ)寫(xiě)作觀念，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言文化

很多學(xué)者的研究結(jié)果表明，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高中生害怕寫(xiě)英語(yǔ)作文。雖然很多學(xué)生都經(jīng)過(guò)一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，但效果并不理想，一旦遇到英語(yǔ)寫(xiě)作，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。為改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)寫(xiě)作觀念。首先，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)該給他們布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作題目，降低英語(yǔ)寫(xiě)作難度，讓學(xué)生敢于寫(xiě)作。例如，在學(xué)習(xí)人物簡(jiǎn)介時(shí)，可以選擇人物描述：“She is tall，but he is not”。這些句子都比較簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就能輕松地進(jìn)行記憶，并樹(shù)立一定的寫(xiě)作信心。其次，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以克服寫(xiě)作的恐懼心理，此時(shí)教師就需要適當(dāng)提高英語(yǔ)寫(xiě)作的難度，以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，提高對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。在這一時(shí)期，教師可以通過(guò)“看圖寫(xiě)短文”“習(xí)作批改”等方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再次，教師也有必要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)估方法是直接評(píng)分，但是如果學(xué)生只看到最后的分?jǐn)?shù)，他們就不會(huì)意識(shí)到自己寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。這時(shí)教師可以選擇在文章中標(biāo)注錯(cuò)誤，以便于學(xué)生明確自己的錯(cuò)誤;或者當(dāng)面批改，與學(xué)生直接面對(duì)面交流糾錯(cuò)。同時(shí)，教師還應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定，可以選擇在文章后面添加鼓勵(lì)的內(nèi)容。只有這樣，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)寫(xiě)作觀念，充分調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性，從而使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

此外，少數(shù)民族地區(qū)的文化與語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)言往往能反映當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)。所以，要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還必須學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維。少數(shù)民族學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受民族特色文化熏陶，在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)盡量避免受母語(yǔ)文化的影響，以便更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言、思維和文化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寬容的態(tài)度對(duì)待文化差異，積極接納其他民族的文化，從思想上改變寫(xiě)作思維，為提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力奠定文化基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)

要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師就必須加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累，這就要求教師準(zhǔn)確把握詞匯和句型的關(guān)系。教師不應(yīng)該過(guò)分擔(dān)心英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行完善的強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，一些學(xué)生習(xí)慣于收集口語(yǔ)句子，教師應(yīng)該肯定和贊揚(yáng)這種寫(xiě)作風(fēng)格。也有些學(xué)生在英語(yǔ)造句的過(guò)程中容易出現(xiàn)各種各樣的壞句子，比如“good good study，day day up”（好好學(xué)習(xí)，天天向上），對(duì)這些壞句子，教師不能急于求成讓學(xué)生戒斷，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整觀念，引導(dǎo)學(xué)生記錄一些地道的英語(yǔ)短句。總之，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的訓(xùn)練方法。要求學(xué)生習(xí)作突出主題，完成信息點(diǎn)表述，邏輯清晰、地道表達(dá)、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、控制字?jǐn)?shù)，這樣才能提高作文水平。此外，好的寫(xiě)作題目設(shè)計(jì)應(yīng)符合新課改核心理念。英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞和突出“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三個(gè)核心內(nèi)涵，在認(rèn)真篩選寫(xiě)作材料和主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)考試大綱中確定的考試目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的、學(xué)生熟悉的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，科學(xué)地命制寫(xiě)作試題，這對(duì)高考英語(yǔ)寫(xiě)作的復(fù)習(xí)備考也起到積極的作用。

此外，英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程，因此，學(xué)生如果要寫(xiě)作，首先要進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的輸入。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師要幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、句型和詞匯，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，在鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練，熟悉和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在寫(xiě)作初期，如果一次寫(xiě)不完文章，可以先寫(xiě)句子，或者做段落寫(xiě)作的練習(xí)。另外，還要積累大量的寫(xiě)作材料，以備不時(shí)之需。

（三）營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化影響學(xué)生

缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是少數(shù)民族學(xué)生面臨的嚴(yán)重的問(wèn)題之一，因此，教師應(yīng)在學(xué)校生活中積極營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以在潛移默化中影響少數(shù)民族學(xué)生，使他們進(jìn)一步掌握英語(yǔ)知識(shí)，積極主動(dòng)地與他人交往。教師可以通過(guò)視頻、圖片等多種形式進(jìn)行情景模擬，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生沉浸于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍之中。另外，學(xué)校也可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)演講/講座、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)比、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)口語(yǔ)角等活動(dòng)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。另外，學(xué)校還可以舉辦英語(yǔ)周活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生晨讀，聽(tīng)英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)歌曲，鑒賞優(yōu)秀英語(yǔ)文學(xué)、影視作品、英語(yǔ)場(chǎng)景小戲劇等，使他們時(shí)時(shí)刻刻受到英語(yǔ)氛圍的熏陶。

建設(shè)少數(shù)民族地區(qū)高中高水平英語(yǔ)教師隊(duì)伍是提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有力保證。英語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常參加培訓(xùn)以強(qiáng)化自身的素養(yǎng)和能力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解所服務(wù)民族地區(qū)的民族語(yǔ)言體系和特點(diǎn)。對(duì)沒(méi)有掌握當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，解決語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和學(xué)生習(xí)慣性思維轉(zhuǎn)換的問(wèn)題更加有難度。因此，當(dāng)?shù)亟逃直仨毤訌?qiáng)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，采取更多措施吸引英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，尤其是來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，鼓勵(lì)他們投身于當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)。政府應(yīng)合理分配漢族和地方少數(shù)民族教師，以實(shí)現(xiàn)師資平衡，促進(jìn)教育和科研職能最大限度的發(fā)揮。

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【作者簡(jiǎn)介】曹 霞（1974— ），女，廣西桂平人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樯贁?shù)民族區(qū)地高中生英語(yǔ)教育。

（責(zé)編 文 煜）