信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略研究

林瑜

【摘 要】本文基于信息技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)科教學(xué)帶來輔助作用的現(xiàn)實，以及數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗性、開放性、探究性特征，提出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略：整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，啟動深度融合機制;利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激活深度融合因素;利用媒體助力教學(xué)活動，提升深度融合品質(zhì);利用遠程設(shè)計訓(xùn)練，促進深度融合進程。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 深度融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0139-02

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給學(xué)科教學(xué)帶來更多輔助手段，教師在具體設(shè)計和應(yīng)用時需要做好篩選和配置，讓信息技術(shù)發(fā)揮最佳的輔助作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用媒體助力教學(xué)活動、利用遠程設(shè)計訓(xùn)練等，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗機會，讓學(xué)生在更加便捷的學(xué)習(xí)條件下強化學(xué)科認知基礎(chǔ)。

一、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，啟動深度融合機制

數(shù)學(xué)教學(xué)以教材為主要載體，教師在設(shè)計教學(xué)時，需要更多教輔材料的支持，利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息就成為首選方式。在信息搜集整合時，教師不僅要為備課做信息儲備，還要為學(xué)生提供更多教學(xué)案例內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的圖片、視頻、動畫等信息展開助學(xué)設(shè)計，形成豐富的教學(xué)調(diào)動力。如果有必要，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行搜集學(xué)習(xí)信息和材料，讓學(xué)生在信息搜集整合處理過程中強化學(xué)習(xí)能力，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

教師在備課階段，需要整合教學(xué)內(nèi)容，也需要篩選教輔材料，還需要借鑒教學(xué)方法，這些都離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。教師利用多種渠道搜集信息，不僅能夠為教學(xué)設(shè)計提供輔助，還能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的契機，促使學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如人教版高中數(shù)學(xué)必修一《集合》是高中數(shù)學(xué)的第一章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生剛剛進入高中，對高中數(shù)學(xué)還存在畏懼感。教師在教學(xué)資源整合階段，先利用網(wǎng)絡(luò)搜集這個章節(jié)教學(xué)課件信息，篩選一些典型的案例，以及搜集集合、集合的元素特征、元素與集合的關(guān)系、常用數(shù)集及其記法等信息，利用多媒體展示圖片、案例等信息，結(jié)合教材內(nèi)容展開集中投放，學(xué)生就可以很快掌握集合的概念和定義，并通過自行歸納和梳理的方式，集中認識集合相關(guān)知識點，建立思維導(dǎo)圖。教師不僅為學(xué)生搜集和投放更多信息，還對一些典型案例進行詳細解讀，學(xué)生自然而然地形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激活深度融合因素

課堂教學(xué)之初，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠給學(xué)生帶來多種感官的沖擊。豐富的圖片、圖表、動畫、視頻、音頻等立體性材料，能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，成功調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生順利進入深度學(xué)習(xí)。多媒體、電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的廣泛運用，增強了教學(xué)的互動性。特別是在教學(xué)導(dǎo)學(xué)階段、重難點突破階段，教師利用信息技術(shù)開展助學(xué)設(shè)計，能夠獲得更有效的教學(xué)支持。學(xué)生對利用信息技術(shù)設(shè)計的情境有特殊敏感性，教師要抓住學(xué)生的心理特征展開設(shè)計和組織，充發(fā)揮信息技術(shù)的最佳輔助作用。

教師利用信息媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是最為常見的方法運用。學(xué)生對圖片、視頻、動畫等信息往往有一定觀察興趣，如果教師能夠給學(xué)生投放一些數(shù)據(jù)圖表、動畫視頻、模擬實驗等信息，會對學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的沖擊。例如在教學(xué)《函數(shù)的概念》這部分內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧初中階段學(xué)習(xí)的函數(shù)內(nèi)容，對相關(guān)概念進行逐一解讀，然后給學(xué)生投放一個數(shù)據(jù)表格：“這是某同學(xué)半個月的讀書經(jīng)歷，上面是日期，下面是閱讀的頁數(shù)，如果用函數(shù)的概念判斷，這兩個變量的關(guān)系是不是函數(shù)呢？”學(xué)生對表格數(shù)據(jù)進行深入分析，并做出準確判斷。教師繼續(xù)利用多媒體投放函數(shù)式，要求學(xué)生求出函數(shù)的定義域。學(xué)生跟隨多媒體展開思考和討論，通過多重研讀，進一步掌握函數(shù)的相關(guān)定義和概念。教師與學(xué)生形成良性互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行積極評價，確保課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

教師為學(xué)生投放一些數(shù)據(jù)信息，成功調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。信息化教學(xué)情境的設(shè)計，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入問題核心，順利達成學(xué)習(xí)目標。媒體展示信息構(gòu)成方式不同，其助學(xué)效果也會不同，教師針對學(xué)生關(guān)注趨勢展開教學(xué)投放，能夠給學(xué)生提供更多深度思考的機會，推動學(xué)生在不斷探究中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。

三、利用多媒體助力教學(xué)活動，提升深度融合品質(zhì)

數(shù)學(xué)活動設(shè)計時，教師利用多媒體做輔助和支持，也能夠得到更多助力。如數(shù)學(xué)課堂辯論活動，利用多媒體展示問題，播放驗證動畫、模擬數(shù)學(xué)實驗等，都可以起到輔助作用。特別是數(shù)學(xué)模擬實驗展示，這是媒體支持的典型應(yīng)用，對全面深化課堂教學(xué)有重要的促進作用。教師利用多媒體播放音樂、投放畫面，都可以創(chuàng)設(shè)一種活動背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，教師有更多輔助手段可以運用，利用信息技術(shù)展開助學(xué)設(shè)計，其應(yīng)用效果會更為顯著。如教學(xué)《映射》相關(guān)內(nèi)容時，教師先為學(xué)生做概念解讀：“所謂映射，是一種對應(yīng)關(guān)系，如果設(shè)置兩個非空集合A、B，按照某一個確定的對應(yīng)法則 f，使對于集合A中的任意一個元素x，在集合B中都有唯一確定的元素y與之對應(yīng)，這樣便建立一種對應(yīng)關(guān)系，也就是 f：A→B。這個對應(yīng)關(guān)系也被稱為從集合A到集合B的一個映射?！睘檫M一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師為學(xué)生布設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，進一步梳理映射概念，然后參加班級競答活動，借助多媒體展示題目信息，在規(guī)定時間內(nèi)做出回答，回答形式有必答和搶答兩種，最終根據(jù)得分多少來排名。學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，準備更多訓(xùn)練題目進行對應(yīng)解讀。在課堂競答環(huán)節(jié)，教師利用多媒體投放問題，要求學(xué)生對其中的對應(yīng)關(guān)系做出判斷，看這些對應(yīng)關(guān)系是不是從集合A到集合B的映射。例如A={P|P是平面直角體系中的點}，B={（x，y）|x∈R，y∈R}，對應(yīng)關(guān)系f：平面直角體系中的點與它的坐標對應(yīng)。

教師利用多媒體投放競答題目，將課堂互動推向高潮。學(xué)生對數(shù)學(xué)活動有濃厚的參與興趣，特別是涉及競賽內(nèi)容，能夠大大地激發(fā)學(xué)生的探索欲。多媒體展示的數(shù)學(xué)案例題型更為直觀，能激發(fā)學(xué)生的思考意識。多媒體環(huán)境的設(shè)計，將課堂學(xué)習(xí)活動推到學(xué)生面前，其助推作用顯著。

四、利用遠程設(shè)計訓(xùn)練，促進深度融合進程

信息技術(shù)的應(yīng)用有廣闊的領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂、遠程教學(xué)等都屬于信息技術(shù)的延伸設(shè)計和應(yīng)用。教師在教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，不妨利用翻轉(zhuǎn)課堂形式，以微課展開訓(xùn)練調(diào)度，讓學(xué)生隨時隨地進入數(shù)學(xué)學(xué)科訓(xùn)練，在日常生活條件下建立數(shù)學(xué)認知體系。遠程教學(xué)能夠讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開自由性學(xué)習(xí)，教師負責(zé)網(wǎng)絡(luò)交互平臺的運行和組織，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互機會開展數(shù)學(xué)研究。

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果利用黑板作圖，需要耗費大量時間，還不能將所有信息展示出來;但是借助多媒體進行展示，就可以大大提升操作效率和效果。特別是課外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)交互平臺是不可或缺的工具，可以為教師和學(xué)生搭建交流的平臺和橋梁。教師可以隨時將數(shù)學(xué)微課視頻投放到交互平臺上，讓學(xué)生自由選擇時機學(xué)習(xí)和觀看。例如教學(xué)《函數(shù)的最大（?。┲怠罚處熛纫龑?dǎo)學(xué)生對函數(shù)的最大值、最小值等定義進行深入學(xué)習(xí)，對判斷函數(shù)最大值、最小值的方法進行集中講解，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)要領(lǐng)。在課堂訓(xùn)練過程中，教師要求學(xué)生對教材相關(guān)訓(xùn)練題目進行重點研討，然后在課外通過網(wǎng)絡(luò)信息渠道搜集一些典型課例，通過信息共享形式進行呈現(xiàn)。教師隨時關(guān)注交互平臺交流情況，對一些典型課例進行重點推介，為學(xué)生提供更多方法支持，確保網(wǎng)絡(luò)交互平臺的熱度。在教師的鼓勵下，學(xué)生能夠積極行動起來，搜集一些具有典型性的題目，主動開展網(wǎng)絡(luò)交互活動，發(fā)表自己的個性見解，并對其他同學(xué)的解題方式進行點評。學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)交互平臺的主角，教師隨時做出調(diào)整，讓學(xué)生有足夠的討論話題和內(nèi)容。

教師為學(xué)生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)交互互動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行典型課例信息共享，這是比較有創(chuàng)意的安排。學(xué)生遇到含金量更高的訓(xùn)練題目可以與大家分享，在網(wǎng)絡(luò)上展開多重互動交流，這個操作過程本身就是一種交互學(xué)習(xí)、互相促進的過程。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互中形成的學(xué)科認知更為豐富，自然能夠培養(yǎng)學(xué)科認知能力。網(wǎng)絡(luò)交互已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活常態(tài)，教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)投放和設(shè)計，能夠給學(xué)生提供更多的探討機會。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有更多接軌點，教師要科學(xué)運用信息技術(shù)開展助學(xué)設(shè)計，以提升教學(xué)適配性，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知的機會。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)的深度融合，能為學(xué)科教學(xué)注入動能，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)條件。

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[3]王欽敏.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的目標與策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（4）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略研究”（編號：2019B144）研究成果。

【作者簡介】林 瑜（1984— ），女，廣西河池人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 周 菲）