幼小銜接背景下的幼兒足球課程建設(shè)探究

杜歡 李芋坪 梁英桃

【摘 要】本文針對現(xiàn)階段幼兒足球課程建設(shè)面臨的幼兒園管理人員、教師和幼兒家長觀念亟待更新，幼兒足球政策亟待健全，師資結(jié)構(gòu)和幼兒足球知識亟待完善，幼兒足球課程資源亟待配備和更新等瓶頸，提出建設(shè)策略：以制度為導(dǎo)向，樹立正確的幼兒足球銜接觀;以游戲活動為載體，建設(shè)幼兒足球課程內(nèi)容和體系;以多方協(xié)同為支撐，形成國家、幼兒園、小學(xué)、家庭、社會多元聯(lián)動新局面。

【關(guān)鍵詞】幼兒足球 課程建設(shè) 幼小銜接

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0038-02

對幼小銜接的概念目前學(xué)界尚未有統(tǒng)一的定義。趙艷杰認(rèn)為，幼小銜接從外部因素來看是幼兒園到小學(xué)的不同校園場所和校園文化的轉(zhuǎn)換;從個體學(xué)習(xí)方面看，即一致的教育目標(biāo)、連續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與一貫的期待在幼兒進(jìn)入小學(xué)后仍能感受到。喬紅提出，幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接。幼兒園和家庭要相互協(xié)作，特別是銜接好幼兒園大班和小學(xué)一年級的教育內(nèi)容和教育形式，共同幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活。可以說，幼小銜接是幼兒園階段進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過渡期，是幼兒身體動作、認(rèn)知、情緒、社會交往發(fā)展適應(yīng)小學(xué)教育的關(guān)鍵期。

2019年3月，《教育部辦公廳關(guān)于開展足球特色幼兒園試點(diǎn)工作的通知》發(fā)布，意味著校園足球課程正式走入幼兒園。足球課程延伸至幼兒園，組成了校園足球大中小幼課程一體化的實(shí)施主體框架，但這勢必給不同學(xué)段校園足球課程的設(shè)置和教學(xué)銜接帶來挑戰(zhàn)。因此，做好幼小銜接背景下的校園足球課程建設(shè)是校園足球科學(xué)化、一體化發(fā)展的重要一步。

一、幼兒足球課程建設(shè)的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）足球運(yùn)動符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

足球運(yùn)動的特征與人體的機(jī)能和動作發(fā)展有緊密聯(lián)系，對幼兒身體素質(zhì)和個性發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，開展幼兒足球運(yùn)動具有重要的社會價值與可行性。從動作發(fā)展來看，《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議通過跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性以及一定的力量和耐力。跑、跳、觸球等足球動作能夠促進(jìn)幼兒的骨骼和體能的發(fā)育。從社會交往能力角度來看，足球是一項(xiàng)遵守一定規(guī)則的團(tuán)體運(yùn)動，該階段的幼兒樂于參與群體活動，在足球運(yùn)動中進(jìn)行溝通、交流和配合，能夠發(fā)展協(xié)作精神、規(guī)則意識、社會交往和適應(yīng)能力。從興趣培養(yǎng)上看，該階段的幼兒對周遭的事物充滿好奇，足球活動在讓幼兒感到快樂的同時能激發(fā)他們對足球運(yùn)動的熱愛，進(jìn)而愛上體育。

（二）政策綱領(lǐng)為幼兒足球課程設(shè)置提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)

自2019年國家決定開展足球特色幼兒園試點(diǎn)工作以來，相關(guān)部門陸續(xù)推出一系列舉措，為幼兒足球課程的開展保駕護(hù)航。首屆全國幼兒足球?qū)＜椅瘑T會成立大會通過了《全國幼兒足球?qū)＜椅瘑T會管理辦法》《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》（以下簡稱《指南》）等相關(guān)文件，明確了全國幼兒足球?qū)＜椅瘑T會的組織機(jī)構(gòu)、工作職責(zé)和工作制度，為足球特色幼兒園開展游戲活動提供了綱領(lǐng)和導(dǎo)向?！吨改稀分刑岢隽俗闱蛱厣變簣@游戲活動的教學(xué)目標(biāo)、課程主題和教學(xué)體系，為幼兒園教師、管理人員和家長協(xié)同開展幼兒足球活動指明了方向，規(guī)劃了路徑。

二、現(xiàn)階段幼兒足球課程建設(shè)瓶頸

（一）幼兒園管理人員、教師和幼兒家長的觀念亟待更新

受固有思維和應(yīng)試教育觀念的影響，部分人包括幼兒園的管理人員、教師和幼兒家長對“幼小銜接”概念的理解片面、不到位，甚至誤解幼兒園是幼小銜接的唯一主體責(zé)任方。在這樣的觀念下，幼兒園尤其是大班的課程內(nèi)容和體系就會出現(xiàn)小學(xué)化的傾向，教師也會隨之采取基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的方式方法進(jìn)行授課，家長更是以成績作為幼兒發(fā)展、學(xué)校和教師教育教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

（二）幼兒足球政策亟待健全

完善的政策法規(guī)是幼兒足球發(fā)展的導(dǎo)航儀和助推器。我國自2014年開展校園足球課程以來，先后出臺了《中國足球改革發(fā)展總體方案》，教育部等6部門《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》等重要綱領(lǐng)性文件，為各地校園足球的開展注入了強(qiáng)心劑，但是，校園足球真正延伸到幼兒園是在2019年，目前正處于起步階段，相關(guān)的政策法規(guī)亟待完善。各個省份和地區(qū)可根據(jù)已出臺的文件，結(jié)合各地幼兒足球開展情況，建立健全符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的政策法規(guī)，助力幼兒足球的發(fā)展。

（三）師資結(jié)構(gòu)和幼兒足球知識亟待完善

幼兒園中存在足球師資年齡、性別和學(xué)歷結(jié)構(gòu)組成不夠科學(xué)合理的現(xiàn)象?？傮w而言，中青年教師、女性教師、專科學(xué)歷教師比例遠(yuǎn)大于老年教師、男性教師和高學(xué)歷教師。一項(xiàng)對大連市20所幼兒園的足球師資組成情況的調(diào)查顯示，女性教師比例為81%，20歲至40歲的教師比例為79%，?？茖W(xué)歷教師比例為59%，其中具有10年以上足球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師比例僅為15%。年輕教師進(jìn)取心強(qiáng)，樂于接受新觀念但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足;中年教師有經(jīng)驗(yàn)有想法但是容易安于現(xiàn)狀;老年教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但是技術(shù)水平不如從前。男性教師擅長足球動作技能，女性教師擅長激發(fā)幼兒的足球興趣和培養(yǎng)幼兒社會交往能力。大部分教師的學(xué)歷不高，缺乏幼兒教育教學(xué)的堅實(shí)理論基礎(chǔ)。此外，幼兒校園足球試點(diǎn)工作于2019年底開始啟動，絕大部分幼兒園的教師沒有接受過系統(tǒng)的幼兒足球教學(xué)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。由于幼兒園階段的足球活動以游戲?yàn)橹鳎艽笠徊糠值淖闱蚪處煵⒎亲闱驅(qū)I(yè)出身，因此，大部分教師對幼兒足球的相關(guān)政策不了解，缺乏專業(yè)的足球知識，教學(xué)方法也不夠科學(xué)。

（四）特色幼兒足球課程資源亟待配備和更新

由于足球特色幼兒園建設(shè)起步晚，很多幼兒園都未規(guī)劃和配備專業(yè)的幼兒足球教學(xué)場地和設(shè)施，原來開展有幼兒足球教學(xué)的園所的設(shè)施和器具也比較陳舊，有關(guān)校園足球建設(shè)的經(jīng)費(fèi)、師資、器材等更多向中小學(xué)傾斜，幼兒足球課程的發(fā)展亟須配套相應(yīng)的人、財、物等資源。

三、幼兒足球課程建設(shè)策略

幼兒足球課程建設(shè)是校園足球幼小銜接和課程一體化的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，本文基于以上理論和現(xiàn)實(shí)分析，提出以下策略。

（一）以制度為導(dǎo)向，樹立正確的幼兒足球銜接觀

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《教育部辦公廳關(guān)于開展足球特色幼兒園試點(diǎn)工作的通知》等政策為幼兒足球的發(fā)展指明了方向。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰指出，要在幼兒3歲至6歲期間，堅持以足球游戲活動來促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。國家和地方要出臺相關(guān)制度，明確幼兒園和小學(xué)在幼小銜接上的雙主體地位，幼兒園和小學(xué)也要主動轉(zhuǎn)變單一主體的傳統(tǒng)觀念，主動承擔(dān)責(zé)任，互助協(xié)作，雙管齊下。幼兒園期間主要是在大班階段，在注重培養(yǎng)學(xué)生對足球的認(rèn)知、興趣、規(guī)則意識、社會交往，以及基本跑、跳、觸球等基礎(chǔ)技能的同時，適當(dāng)開展一些幼小互訪的足球?qū)嵺`活動，加強(qiáng)幼兒和小學(xué)生之間的交流。幼兒模仿意愿強(qiáng)，榜樣作用強(qiáng)，與小學(xué)生的交流和交往能更大地激發(fā)他們對足球的興趣，提前感受小學(xué)足球的氛圍和魅力。

（二）以游戲活動為載體，建設(shè)幼兒足球課程內(nèi)容和體系

游戲是開展幼兒足球教學(xué)最適合的形式。游戲趣味性高，兼有情景和任務(wù)，兼具人際交往和交流的特點(diǎn)?！吨改稀窞橛變鹤闱蛘n程內(nèi)容和體系的建設(shè)提供了頂層設(shè)計和綱領(lǐng)性指導(dǎo)。國家層面要構(gòu)建校園足球一體化課程體系，這是各學(xué)段校園足球課程設(shè)置的框架和基礎(chǔ)。地方和學(xué)?？筛鶕?jù)《指南》，結(jié)合當(dāng)?shù)厝?、財、物、力具體情況和地方特色建設(shè)地方課程和校本課程。課程建設(shè)融合“地方舞蹈、地方優(yōu)勢體育項(xiàng)目、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目+幼兒足球游戲”的“N+1”課程主題。課程階段安排依然實(shí)行小、中、大班教學(xué)，在大班的課程中適當(dāng)融入小學(xué)足球階段最基礎(chǔ)的內(nèi)容，小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程要在幼兒大班水平上起步。培育幼兒足球?qū)I(yè)管理人員和專業(yè)師資力量，培養(yǎng)教師對幼兒足球的科學(xué)認(rèn)知和基礎(chǔ)教學(xué)方法。合理開發(fā)和利用各類幼兒足球課程資源，充分發(fā)揮信息和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，利用圖片、視頻等開展線上教學(xué);合理利用地方和學(xué)校特色資源，突出區(qū)域性和民族性;大力開發(fā)校外社區(qū)活動、比賽等社會資源，充分利用公園、草地、戶外等自然資源，豐富課程內(nèi)容。

（三）以多方協(xié)同為支撐，形成國家、幼兒園、小學(xué)、家庭、社會多元聯(lián)動新局面

無論是國家、地方還是學(xué)校層面實(shí)施體育課程一體化，都存在內(nèi)外聯(lián)合問題，不僅包括學(xué)校內(nèi)課堂內(nèi)外的聯(lián)合實(shí)施，還包括校內(nèi)與校外的聯(lián)合。國家政策是幼兒足球課程建設(shè)的導(dǎo)航儀和風(fēng)向標(biāo);幼兒園和小學(xué)是實(shí)施幼兒足球課程的主陣地，幼兒有關(guān)足球的知識和技能主要在學(xué)校獲得;家庭是幼兒進(jìn)行足球活動的后備營，幼兒能在家長的正確認(rèn)識、理解、支持和配合下更好地完成校外足球運(yùn)動，獲得更多成就感和快樂，從而更熱愛足球;社會支持是幼兒足球課程建設(shè)的重要保障，大到社會資源的協(xié)調(diào)、足球文化的傳播，小到社區(qū)舉辦的足球活動、企業(yè)開展的足球比賽，都是幼兒足球課程建設(shè)的必要補(bǔ)充。幼小銜接是大中小幼體育課程一體化建設(shè)中的一環(huán)，需多方協(xié)同、多元聯(lián)動、同心聚力，共同促進(jìn)校園足球課程一體化建設(shè)。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“廣西足球特色幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐研究”（編號：GXZZJG2020B129）研究成果。

【作者簡介】杜 歡（1987— ），女，廣西北海人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)榻逃芾?李芋坪（1987— ），女，廣西桂林人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)轶w育教育;梁英桃（1988— ），女，廣西崇左人，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)。

（責(zé)編 文 煜）