基于立德樹人的中職學校文化自信教育研究

【摘 要】本文針對中職學校文化自信教育面臨的思想認識不深刻、重視不足，學生文化底蘊薄弱、理解不深，學校文化育人載體單一、創(chuàng)新不足等問題，提出相應(yīng)的文化自信教育途徑：做好自信教育的頂層設(shè)計;提煉自信精神理念文化，加強文化自信;注重“課程思政”，將文化自信融入課堂;立足本土文化，構(gòu)建文化自信;加強校園文化的感染和熏陶。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 中職學校 文化自信

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0024-02

文化自信關(guān)系著學生對中華民族文化價值的認可與傳承，同時也對培養(yǎng)學生正確的價值觀、擇業(yè)觀、發(fā)展觀等有著重要的影響。從一定程度上看，文化自信教育也是實現(xiàn)立德樹人目標的重要路徑，更是整個育人工作的先導。從立德樹人視域看，中職學校推動自身的文化自信教育，不僅是實現(xiàn)育人目標的保障，同時也是發(fā)揮環(huán)境引導作用的關(guān)鍵。新時代背景下，立德樹人工作的核心在于將德育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育、文化教育充分結(jié)合，營造全過程、全方位的育人體系，這與中職學校文化自信教育有著一致性。

一、中職學校文化自信教育的重要意義

（一）有助于增強學生的“四個自信”

道路自信、理論自信、制度自信，其本質(zhì)是建立在5000多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信，這也是新時代對中華文化價值的認可與傳承。中職學校加強文化自信教育，通過傳播中華優(yōu)秀文化，向廣大學生群體講好“中國故事”、展現(xiàn)中華文化魅力，培養(yǎng)學生的文化自信和文化價值觀，可以為增強學生“四個自信”提供支持。

（二）有助于堅定學生的理想信念

理想信念是對中國特色社會主義、共產(chǎn)主義的追尋，是學生成長成才的動力支持。學生在確立理想信念的過程中，要積極汲取中華優(yōu)秀文化中的精神價值和社會主義核心價值觀，以愛國和堅定社會主義道路為基礎(chǔ)、以中國夢的實現(xiàn)為最終目標，積極貢獻自身的價值。文化自信教育能夠充分發(fā)揮中華文化中蘊含的愛國精神、奉獻精神、民族精神等的育人作用，為學生理想信念的建立與堅定提供文化支撐。

（三）有助于培養(yǎng)高質(zhì)量高水平專業(yè)技術(shù)人才

在社會主義市場經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展過程中，企業(yè)用人標準也不斷提升，要求學生在掌握專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上具備相關(guān)的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，這就需要各中職學校在人才培養(yǎng)的過程中調(diào)整思路，著力培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人才。加強文化自信教育，能夠為提升學生的思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等提供有效的體系與內(nèi)容支持，并激勵學生提高專業(yè)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

二、中職學校文化自信教育面臨的問題

（一）思想認識不深刻，重視不足

中職學校文化自信教育需要教職工和廣大學生群體積極參與，從思想層面上改變傳統(tǒng)的認識，加大文化自信教育的力度。但是，從相關(guān)調(diào)查來看，中職學校教職工和學生群體存在對文化自信教育認識不深刻、重視度不足的問題，影響到文化自信教育的成效。一方面，部分教職工仍以傳統(tǒng)的課堂教育為重點，認為文化自信教育與傳統(tǒng)課堂教育存在沖突，會進一步擠壓課堂教學的時間與空間，影響到學生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng);另一方面，多數(shù)中職學生存在主體認識上的差異，認為文化自信教育的主體是學校相關(guān)部門，與自身的關(guān)聯(lián)性不大，因此對文化自信教育的參與不足，進一步影響到文化自信教育活力的釋放。

（二）學生文化底蘊薄弱，理解不深

中職學生群體僅接受九年義務(wù)教育，尚未接觸更高層次的教育，因此在文化底蘊相對薄弱，對文化自信教育的理解不足。中職學生群體作為文化自信教育的重要參與者，自身缺乏相應(yīng)的認識與理解，必然難以發(fā)揮主體作用。如部分中職學生本身文化素養(yǎng)不高，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性和地位缺乏明確的認知，并且對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容缺乏理解能力和欣賞能力，更缺乏從整個國際文化體系出發(fā)對中華優(yōu)秀文化進行理解和掌握，這就導致其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知能力較差和學習積極性相對較低，難以形成文化自信與價值認識。

（三）學校文化育人載體單一，創(chuàng)新不足

中職學校文化自信教育的主要目標是發(fā)揮文化育人、價值引導的作用，堅定學生的“四個自信”。文化作為一種精神層次的內(nèi)容，具有一定的抽象性，在教育過程中需要與相關(guān)的實物、活動相結(jié)合，以此展示文化本身的核心特色。但是，就當前來看，多數(shù)中職學校在文化自信教育過程中存在文化育人載體單一、創(chuàng)新性不足的問題，如只是通過相關(guān)影片播放、課堂引導、活動開設(shè)等方式進行文化自信內(nèi)涵的宣講，未能結(jié)合地域性特色、校園特色對文化自信培養(yǎng)與文化育人的方式方法進行創(chuàng)新。這就導致了部分中職學校文化自信教育活力不足、成效不佳的問題。

三、中職學校文化自信教育的途徑

（一）做好文化自信教育的頂層設(shè)計

頂層設(shè)計是中職學校文化自信教育的基礎(chǔ)與前提，有了完善的頂層設(shè)計，才能統(tǒng)籌與綜合文化自信教育的各項內(nèi)容。各中職學?？蓮某闪ｉT領(lǐng)導小組、完善文化自信教育幫扶機制和自我管理機制等方面進行文化自信教育頂層設(shè)計。首先，成立專門領(lǐng)導小組，由學校宣傳部、團委等部門牽頭，聯(lián)合相關(guān)職能部門，對文化自信教育工作進行統(tǒng)籌安排，制訂相關(guān)政策，實行縱向管理;其次，進一步完善文化自信教育規(guī)劃、管理、使用、監(jiān)督和獎勵等機制和措施，強化文化自信教育動態(tài)化管理，調(diào)動相關(guān)人員工作積極性;最后，堅持橫向管理與縱向管理相結(jié)合、統(tǒng)一管理與自我管理相結(jié)合，在主管部門的領(lǐng)導下，結(jié)合實際，探索符合自身發(fā)展情況的頂層設(shè)計，形成具有自身特色的管理體系。

（二）提煉自信精神理念文化，加強文化自信

中職學校在文化自信教育中應(yīng)形成具體的精神理念依托，并發(fā)揮自信精神理念文化對文化自信教育的帶動作用。具體而言，要從三個方面著手：

首先，依托社會主義核心價值觀的培育，加強文化自信教育。各中職學校應(yīng)以社會主義核心價值觀教育為基礎(chǔ)，融入名人故事、當代事跡以及傳統(tǒng)美德等內(nèi)容，引導學生建立文化自信。

其次，結(jié)合工匠精神培養(yǎng)文化自信。工匠精神是當代高質(zhì)量技術(shù)人才培養(yǎng)的核心精神構(gòu)成，同時也蘊含著中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。教師應(yīng)結(jié)合中國古代經(jīng)典的技術(shù)和案例，對比同時代其他國家的技術(shù)發(fā)展，引導學生進一步認識到中華文化對世界發(fā)展的貢獻，從而促進學生文化自信意識的形成。

最后，推動創(chuàng)新意識與文化自信的融合。教師可以結(jié)合中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷史，尤其是近代中華文化逐步落后的原因和新中國成立以來我國文化的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與責任意識。

（三）注重“課程思政”，將文化自信融入課堂

中職學校要充分發(fā)揮“課程思政”的作用，突出文化自信教育在“課程思政”實踐中的重要地位與作用，形成文化自信與課堂教學的融合路徑。一方面，在“課程思政”的探索過程中，明確學生文化自信培養(yǎng)、學校文化自信教育的重要目標，發(fā)掘?qū)I(yè)課程與思政內(nèi)容中的文化自信要點，對學生進行實時引導;另一方面，通過調(diào)整課堂教學方式，將被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探索，突出學生在文化自信教育過程中的主體地位，進一步優(yōu)化文化自信教育的效果。

（四）立足本土文化，構(gòu)建文化自信

在我國五千多年的發(fā)展歷程中，各個地區(qū)都形成了能夠彰顯中華文化特色的本土文化，這是中職學校文化自信教育的重要依托，同時也是打造中職文化自信教育品牌的重要構(gòu)成。各中職學?？闪⒆惚就廖幕?，構(gòu)建自身的文化自信教育體系。以廣西百色地區(qū)為例，該地區(qū)的中職學校在文化自信教育過程中，可以充分發(fā)揮廣西壯族傳統(tǒng)文化的價值引領(lǐng)作用，引導學生樹立正確的文化價值觀，同時也可以發(fā)揮百色起義精神等革命文化作用，穩(wěn)固學生的理想信念根基，從而形成具有區(qū)域特色的文化自信教育內(nèi)容。

（五）加強校園文化的感染和熏陶

中職學校文化自信教育要發(fā)揮校園文化的作用，通過營造校園主題環(huán)境與氛圍，突出校園環(huán)境與文化建設(shè)對學生的感染與熏陶作用。一方面，可以通過校內(nèi)文化自信主題活動、校園文化自信主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及校園自媒體的主題宣傳等方式，搭建基于線上與線下的文化自信環(huán)境體系，為學生營造全方位、多領(lǐng)域、多主體參與的文化自信氛圍;另一方面，可以以班級、宿舍為單位，組織學生以文化自信為主題進行環(huán)境的創(chuàng)建，并對各個班級與宿舍的具體創(chuàng)建結(jié)果進行評比，對表現(xiàn)優(yōu)秀、別具特色的團隊給予適當?shù)莫剟?，這樣既可以調(diào)動學生參與的積極性，又可以確保文化自信教育的具體落實。

總而言之，從立德樹人的視角來看，在開展文化自信教育過程中，各中職學校要充分結(jié)合地方特色，發(fā)掘地方文化潛力，打造自身文化建設(shè)品牌。此外，中職學校也要明確自身的特殊性，推動文化自信與職業(yè)教育的融合，最大限度地發(fā)揮文化自信的育人功能。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“黨建引領(lǐng)‘一軸兩驅(qū)三旗建設(shè)地方特色校園文化的研究與實踐”（編號：GXZZJG2020B032）研究成果。

【作者簡介】韋美萍（1975— ），女，廣西田陽人，大學本科學歷，高級講師，研究方向為思想政治教育。

（責編 丁 寧）