基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

張志豪 袁婷婷 馬國祥 王雪穎 森干 孟祥娟

摘要：計算機基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐操作性。目前，課堂教學(xué)模式存在學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量不高和學(xué)生課堂參與度不高的問題。本文以新疆醫(yī)科大學(xué)實際情況為例，設(shè)計了一套基于任務(wù)驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂模式的計算機課程教學(xué)策略。教師通過分配小組任務(wù)，讓同學(xué)們完成學(xué)生講堂活動，來調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得知識更好內(nèi)化吸收，并且增加了師生間、學(xué)生間的交流，更好的鍛煉學(xué)生計算機實踐能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計;醫(yī)學(xué)計算機;任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0178-03

Abstract： As a public basic course， computer foundation has strong practical operation. At present， the classroom teaching model has the problems of low quality of after-class learning and low participation in the classroom. This article takes Xinjiang Medical University as an example， and designs a set of computer course teaching strategies based on the task-driven flipped classroom model. The teacher assigns group tasks to allow students to complete the student lecture activities to schedule students' enthusiasm for learning. The task-driven flipped classroom teaching model makes knowledge better internalized and absorbed， and increases the communication between teachers and students， and between students， and better exercises students' computer practice ability.

Key words： flipped classroom; instructional design; medical computer; task-driven

1 引言

習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述中提到“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”這一觀點，可以看出隨著現(xiàn)代化教育模式的不斷發(fā)展，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)更加注重以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的完善教育教學(xué)改革，積極進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新性探索。教育資源不斷豐富，軟硬件設(shè)施的不斷更新完善，在當(dāng)前優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)努力趁勢而上開啟教育信息化發(fā)展的新征程。

2011年，一場新的教育變革席卷而來。美國可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)模式受到了全世界范圍內(nèi)教育工作者的關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Class-room）教學(xué)模式讓學(xué)生的課后時間成了學(xué)習(xí)新知識的主場地，課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，老師進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，在課上討論學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被加拿大的 《環(huán)球郵報》評為 2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]。

目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，主要有三種主流的觀點 ：“一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程并未發(fā)生改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的順序仍然是‘新知學(xué)習(xí)—知識內(nèi)化的過程;二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)的是新知學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的時間和場所，由‘課內(nèi)—課外變成了‘課外— 課內(nèi);三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功關(guān)鍵在于每位學(xué)生能在新知學(xué)習(xí)階段借助信息技術(shù)的支持實現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)，并為教師反饋有效的學(xué)習(xí)信息，從而幫助教師完善教學(xué)計劃?！盵2] “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展使得知識更有深度的吸收，避免了過去“填鴨式”的教學(xué)，真正地做到了以學(xué)生為中心。不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更提升了他們的高階思維能力。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也需要根據(jù)實際情況，不同生源層次、不同課程、學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段來制定合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃。

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在課后學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證的問題和課堂上部分同學(xué)參與度不高，主動性不強的問題。課后的學(xué)習(xí)形式一般通過觀看“慕課”視頻為主，學(xué)習(xí)過程需要使用電腦、手機等電子設(shè)備，學(xué)習(xí)過程中極易受到外界因素的干擾。由于學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，自我管控能力較差的同學(xué)，難免會出現(xiàn)“視頻掛機”應(yīng)付完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。另外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)差異較大，有的同學(xué)習(xí)慣了安靜的聽課，主動參與溝通交流的積極性不高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的實際情況，以《醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程為例，提出了一套基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案。

2 計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

新疆醫(yī)科大學(xué)作為新疆唯一的一所醫(yī)學(xué)類高等教育院校，每年吸納的新疆本地生源占比超過五成，少數(shù)民族生源豐富，其中考生類型包括“漢考漢”，“民考漢”，“民考民”。由于生源存在差異，學(xué)生對計算機的熟悉程度不同，《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》采用了分級教學(xué)模式進(jìn)行授課，開學(xué)后安排計算機基礎(chǔ)知識的考核測試，根據(jù)成績劃分A、B、C三個層次進(jìn)行授課[3]。A級課程包括《C語言程序設(shè)計》和《Python程序設(shè)計》，A班同學(xué)已經(jīng)非常好的掌握了計算機的基本使用，因此開設(shè)程序設(shè)計類課程，幫助學(xué)生訓(xùn)練編程能力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的計算思維。B級課程包括《醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)管理》和《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)與應(yīng)用》，B班的同學(xué)對計算機的知識有一定的了解，但是基礎(chǔ)不夠牢固，因此開設(shè)的課程中包括部分計算機基礎(chǔ)知識，在此之上增加了數(shù)據(jù)處理、多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在鞏固基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)據(jù)處理的能力。C級課程僅有《醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)》，C班同學(xué)對計算機的了解內(nèi)容有限，因此課程主要內(nèi)容為計算機基礎(chǔ)知識以及辦公軟件的使用為主。計算機課程通過分級教學(xué)的方式因材施教，更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的技能。

計算機基礎(chǔ)課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，相比與部分理論課程，具有很強的實踐性，需要同學(xué)們上手進(jìn)行實際操作，課程不能僅通過卷面考試的形式考核學(xué)生的掌握情況。目前，新疆醫(yī)科大學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)改革，形成了包括課堂測試、期中考試、計分作業(yè)、上機實驗考試、期末考試和教學(xué)反饋為體系的形成性評價方案[4]。形成性評價方案避免了學(xué)生采取考前“突擊”學(xué)習(xí)，避免了僅僅根據(jù)期末考試成績分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。

3 基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的參與度，本文設(shè)計了一套課前、課中、課后的教學(xué)策略。通過以學(xué)生講堂的活動為任務(wù)驅(qū)動的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機素養(yǎng)[5]。課堂教學(xué)設(shè)計如圖2 所示。

3.1 課前環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

由于教育資源的豐富，課前多采用基于MOOC平臺的視頻課程學(xué)習(xí)，教師根據(jù)個人制定的教學(xué)計劃，選擇合適的視頻資源，視頻資源以短小精煉的基礎(chǔ)知識為主，視頻資源一般在5-15分鐘之間。視頻中間增加簡單的練習(xí)，用于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一方面，課外時間需要完成練習(xí)，進(jìn)一步強化知識的內(nèi)化。另一方面，需要小組的進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，完成實踐操作任務(wù)，完成學(xué)生講堂活動的準(zhǔn)備工作。

3.2 課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

通過設(shè)計課堂活動使得知識內(nèi)化，促進(jìn)師生之間互動交流、學(xué)生之間協(xié)作配合。課堂以答疑和討論的形式開始，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，開展基礎(chǔ)知識鞏固的講授或者在基礎(chǔ)知識之上，對深層次的知識進(jìn)行講授。在課堂上開展課堂測試，根據(jù)測試結(jié)果的反饋，調(diào)整制定課后練習(xí)的內(nèi)容。

學(xué)生講堂活動促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，提高學(xué)生課堂活動的參與度。首先設(shè)計實踐操作任務(wù)，讓學(xué)生講解操作流程，與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)到的技能知識，臺下同學(xué)們提問進(jìn)行討論交流。

4 學(xué)生講堂活動的詳細(xì)設(shè)計

本文針對C班同學(xué)所學(xué)習(xí)的《醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程為例，設(shè)計了學(xué)生講堂活動，教師制定上機操作的實踐任務(wù)，按組分配任務(wù)，活動要求學(xué)生以錄制短視頻的形式講解實踐任務(wù)操作過程，錄制的短視頻時間在5分鐘內(nèi)。在課堂上與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生代表和老師進(jìn)行計分點評，其他同學(xué)進(jìn)行提問，交流討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)答疑。

4.1 課前準(zhǔn)備工作

由于計算機基礎(chǔ)課面向的是剛?cè)雽W(xué)的新生，需要根據(jù)實際情況，調(diào)研班級里同學(xué)們的基本狀況，例如班級人數(shù)，個人電腦擁有量，以及學(xué)校的公共資源是否可以滿足學(xué)生的需要。

4.2 實踐操作任務(wù)素材收集

《醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程主要的實踐操作內(nèi)容包含Word、Excel、PowerPoint辦公軟件以及常用軟件的使用操作。實踐操作任務(wù)包括學(xué)生講堂活動素材和綜合應(yīng)用實踐素材兩大部分，學(xué)生講堂任務(wù)下發(fā)給小組，而綜合應(yīng)用任務(wù)需要覆蓋至每一位同學(xué)。

經(jīng)過收集整理，得到4個模塊共36個子任務(wù)，作為學(xué)生講堂活動錄制短視頻的任務(wù)素材。詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容如表1所示。學(xué)生課堂活動針對的是單一知識點，主要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，展示自己的學(xué)習(xí)情況。綜合素質(zhì)考核任務(wù)一般涉及多個知識點，考核學(xué)生綜合實踐操作能力。綜合實踐任務(wù)有與Word對應(yīng)的畢業(yè)論文排版案例，與Excel對應(yīng)的綜合評測表填寫案例，與PowerPoint對應(yīng)的封面設(shè)計大賽。

4.3 分組安排

根據(jù)任務(wù)類別的不同，劃分出Word、Excel、PowerPoint辦公軟件以及常用軟件4個大組，選出大組的負(fù)責(zé)同學(xué)。每個大組的中有9個子任務(wù)，組長根據(jù)成員數(shù)量，安排任務(wù)分工。

組長由教師選擇，組長的選擇可以優(yōu)先考慮有個人電腦的，接觸電腦時間較長的同學(xué)。另外需要額外考慮，新疆地區(qū)的少數(shù)民族語言表達(dá)能力參差不齊，各小組組內(nèi)成員需要各族別同學(xué)搭配。完成實踐任務(wù)同時，促進(jìn)各個民族的同學(xué)間的交流，幫助少數(shù)民族同學(xué)提升普通話的表達(dá)能力。

4.4 考核評分

學(xué)生講堂的考核對象是小組為單位，學(xué)生講堂活動根據(jù)小組的每個子任務(wù)進(jìn)行考核，由4個小組負(fù)責(zé)人和教師共同完成打分工作。三項綜合實踐任務(wù)中，畢業(yè)論文排版案例、綜合評測表填寫案例兩項內(nèi)容可以根據(jù)個人任務(wù)完成情況，給出分?jǐn)?shù)。封面設(shè)計大賽與學(xué)生講堂活動保持一致，由同學(xué)和老師共同參與評分。評分內(nèi)容包括語言表達(dá)，內(nèi)容完整、知識拓展、素材美觀等4個方面，每個方面占25分，每一項實踐任務(wù)總分100分。具體考核信息如表2所示。

4.5 問卷調(diào)查

在一輪課程學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，向同學(xué)們發(fā)放問卷。了解學(xué)生們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度，了解對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的喜愛程度，是否有一些提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議等方面的調(diào)研。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)修改更新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升新一輪的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)質(zhì)量。

5 總結(jié)

本文以《醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程為例，根據(jù)新疆醫(yī)科大學(xué)的實際情況，制定了一套以任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提供了一個以課堂活動為任務(wù)驅(qū)動的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計。該教學(xué)模式注重學(xué)生動手實踐能力，成績考核綜合考慮平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)與實踐操作表現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，考核打分的方式監(jiān)督檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加深入，這使得教師花費更多的精力去準(zhǔn)備材料，搜集資源。計算機技術(shù)作為一門更新迭代速度非?？斓膶W(xué)科，未來，更加需要教師不斷提升自己教學(xué)素養(yǎng)，不斷提升自己的技能水平，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

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