基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

丁阿娜

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的教學(xué)理念逐漸深入，深度學(xué)習(xí)也受到了更多教育教學(xué)理論及實(shí)踐者們的重視，深度學(xué)習(xí)原本屬于人工智能方面的研究，它不同于表層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自覺主動(dòng)的將所掌握的舊知識(shí)應(yīng)用到新的情境中。由于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的理念有了較大程度的更新，但是在實(shí)施教學(xué)行為時(shí)還存在著問題，使得學(xué)生仍舊處于表層學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以提升。為此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)是本次研究的重要內(nèi)容，筆者首先分析了深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，并從教師行為與學(xué)生行為兩個(gè)角度入手，對(duì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，以期能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）13-0137-02

【Abstract】With the deepening of the teaching concept of quality education，deep learning has received more attention from educational teaching theories and practitioners. Deep learning originally belongs to the study of artificial intelligence，which is different from surface learning. Learners can consciously and actively apply the old knowledge they have mastered to new situations. Due to the current primary school mathematics teaching，teachers ideas have been greatly updated，but there are still problems in the implementation of teaching behavior，so that students are still in the surface learning，which leads to the difficulty in improving students learning effectiveness. Therefore，how to application of deep learning in the elementary school mathematics teaching is an important content of the study，the author first analyzes the deep learning of the elementary school mathematics teaching，and from the angles of teacher behavior and students behavior，this paper detailed analysis was carried out on the realization of deep learning，in order to provide reference basis for the elementary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Teaching and research

1.實(shí)施深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（1）提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解

新課標(biāo)中要求各科教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)及學(xué)科能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和能力主要包含邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析能力、運(yùn)算能力、抽象思維、直觀想象、建模思想等。學(xué)生必須有效掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才可以構(gòu)建出對(duì)事物的理性認(rèn)知，從而運(yùn)用其數(shù)學(xué)素養(yǎng)來(lái)解決各種問題。由于深度學(xué)習(xí)屬于學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，所以教師必須對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生學(xué)情有所了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)方式等，并關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的常規(guī)思維，了解學(xué)生的思維習(xí)慣，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得如何歸納和總結(jié)，能夠理清各個(gè)知識(shí)模塊之間存在的關(guān)系，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)舉一反三及獨(dú)立完成問題，探索并發(fā)現(xiàn)新的問題，從而對(duì)事物的認(rèn)知形成良性循環(huán)。另外，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要陣地在課堂中，所以教師一定要抓住短暫的課堂時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得以提升。

同傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)融入深度學(xué)習(xí)這一理念，使得教師對(duì)于授課班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有了充分的了解，同時(shí)也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了培養(yǎng)，這對(duì)于提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)等綜合能力有十分重要的作用。而且引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)還能夠幫助教師高效完成新課改下制定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在積極主動(dòng)探索與合作交流中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和思維模式，也能夠讓學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)知，并將其應(yīng)用到其他學(xué)科中，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

由此可見，實(shí)施深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以及教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的，而且教師在此環(huán)節(jié)中，也可以有效的將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（2）提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂價(jià)值

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段，教師僅在課上教授一些淺層次的知識(shí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效受到了限制，而且也阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)與簡(jiǎn)單的筆記記錄和反復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)題訓(xùn)練相比，深度學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)充分建立起來(lái)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生在強(qiáng)化知識(shí)記憶的過(guò)程中有效理解并消化數(shù)學(xué)知識(shí)，將其漸漸的內(nèi)化成為自己的知識(shí)建構(gòu)體系框架。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的注意力集中，并積極踴躍的配合教師完成課堂活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間的溝通交流頻率，拉近彼此距離。這可以幫助教師充分了解授課班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)新知的疑惑點(diǎn)，從而為不同的班級(jí)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)針對(duì)性，保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也提高了教學(xué)有效性。

應(yīng)用深度學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)中，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠在探討和交流中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)探索體驗(yàn)。教師使用深度學(xué)習(xí)理念于教學(xué)中，在不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也會(huì)突出數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的價(jià)值，增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)，聯(lián)系對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)更能夠讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)價(jià)值，從而逐漸內(nèi)化提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷徙能力，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決不同情境下的數(shù)學(xué)問題的能力，這對(duì)達(dá)成素質(zhì)教育要求和完成教學(xué)目標(biāo)起到很大的推進(jìn)作用，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的教師行為

（1）激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育要求教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，結(jié)合蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的教育觀點(diǎn)，他認(rèn)為每個(gè)人都要被需要的渴望，尤其對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種渴望及其的強(qiáng)烈。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了學(xué)生期望有表現(xiàn)展示自我的機(jī)會(huì)，為此教師要想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就必須了解學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以借助新舊知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知中存在沖突這一特點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究并發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”，從而破解難題。而學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究，從中獲得思考與感悟，進(jìn)而與教師交流和分享，在這一過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的展現(xiàn)，這也讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中保持一個(gè)積極主動(dòng)的狀態(tài)，從而促使課堂的深度學(xué)習(xí)成為一種可能。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)互助合作組，落實(shí)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)務(wù)教學(xué)中，學(xué)生因個(gè)體差異，會(huì)有自己的認(rèn)知風(fēng)格，所以教師要想實(shí)施深度學(xué)習(xí)一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，也可以同身邊的同學(xué)一起交流探討。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)本就具有社會(huì)互助性，而且培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行群體性的互助對(duì)小學(xué)時(shí)期學(xué)生具有十分重要的意義。所以，教師一定要幫助學(xué)生課堂教學(xué)中，首先明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，通過(guò)小組討論、課堂辯論等形式，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)合作小組，落實(shí)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓》的學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以通過(guò)組建學(xué)生互助合作小組。每組需要完成教師制定的討論任務(wù)，如生活中有哪些圖形是圓形，它們的用途都是什么？為什么不能用三角形來(lái)代替？球是不是圓形？你能在白紙上畫出一個(gè)完美的圓形嗎？怎樣描述圓形的大?。康鹊?，教師可以將上述問題通過(guò)多媒體展示出來(lái)，然后標(biāo)上序號(hào)，學(xué)生小組通過(guò)抽序號(hào)的形式來(lái)確定小組任務(wù)，隨后教師制定討論時(shí)間，并針對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容做了解，也可以針對(duì)某一小組的討論程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以防止小組討論方向與問題目標(biāo)偏離。最后，組織小組組長(zhǎng)分享討論結(jié)果。通過(guò)這種互助式的小組合作討論能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在討論過(guò)程中完成深度學(xué)習(xí)。

（3）把控教學(xué)適切程度，完成學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)并非指的是要加深學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、加重負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)是在依照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的思維方式、認(rèn)知程度等，采用科學(xué)的教學(xué)方式，把控教學(xué)尺度。為此，教師要先從明確教學(xué)目標(biāo)開始，多多關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，控制課堂教學(xué)中傳遞的數(shù)學(xué)信息，通過(guò)“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，適切的與學(xué)生一起交流互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)想法，并在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中采用針對(duì)性較強(qiáng)、生活化、啟發(fā)性等特點(diǎn)的作業(yè)形式，同時(shí)使用多元化、科學(xué)化評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在深度思維的訓(xùn)練中完成知識(shí)構(gòu)建，并應(yīng)用所學(xué)去解決各種情景問題，提高學(xué)生舉一反三的應(yīng)變能力。這樣既重視了學(xué)生最佳學(xué)習(xí)發(fā)展期，也關(guān)注了學(xué)生的最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，從而使深度學(xué)習(xí)真正融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為

（1）保持有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，首先就要讓學(xué)生保持一個(gè)有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。該狀態(tài)主要包括交往、情緒、參與以及思維，這對(duì)于深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要。由于上述這些學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效生成都受到了學(xué)習(xí)者本體以及客觀條件的限制，但是究其根本還是取決于主觀意識(shí)的影響。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者一定要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的客觀環(huán)境，從而促使學(xué)生內(nèi)在因素得以激發(fā)，并在學(xué)習(xí)中清楚的發(fā)現(xiàn)符合自身認(rèn)知與思維成長(zhǎng)的發(fā)展點(diǎn)。

例如，教師可以讓學(xué)生從觀察直觀立體的事物、圖像等開始，然后聯(lián)系過(guò)往生活中予以相關(guān)的生活實(shí)物以及所掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而找到新舊知識(shí)之間的有效結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)交流、師生互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)深度學(xué)生的興趣，從而成功引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行以數(shù)學(xué)思維為中心的深度學(xué)習(xí)。這可以很好地促使課堂教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化，讓深度學(xué)習(xí)成為課堂中的必備環(huán)節(jié)。

（2）懂得如何去自我反思，自覺進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

我國(guó)教育學(xué)家曾指出思考的重要性，他提到不懂得如何思考的學(xué)生無(wú)法獲得真知，為此學(xué)習(xí)能力的根本就是掌握思考能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量程度的直接影響因素，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，提高對(duì)思考尤其是反思的重視，從而幫助學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的技巧。這就要求教師在教學(xué)中時(shí)刻觀察學(xué)生是否具有明確的目的性，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及情境是否能夠吸引到學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的過(guò)程中，還要注重對(duì)知識(shí)構(gòu)建與學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度思考，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)也能夠自覺進(jìn)行深度探究。

（3）培養(yǎng)拓展式學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正落實(shí)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)本就是一門來(lái)源于生活且應(yīng)用于生活的工具性學(xué)科，在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生完成有效探究，拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，進(jìn)而讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)，自覺進(jìn)行深度學(xué)習(xí)行動(dòng)，即將問題從課堂中帶到生活中，將生活中的問題帶到課堂上，使深度學(xué)習(xí)融入于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中。因此，教師在課堂上可以讓學(xué)生在保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)前提下，通過(guò)探究層次較高的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行縝密的研究、分析、猜想、證明過(guò)程，使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)能夠獲得知識(shí)及思維能力的提升，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)自主進(jìn)行深度探究，并通過(guò)拓寬學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在課堂之外也能夠獲得個(gè)人的成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

目前，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方面的研究還僅處于實(shí)踐探索階段，基于上述分析可知，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師還需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的建設(shè)者，幫助并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思、拓展學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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