思維導(dǎo)圖讓英語課堂妙筆生花

葛麗

【摘 要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)來說，思維品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。思維導(dǎo)圖便是在此基礎(chǔ)上所形成的一種重要教學(xué)模式，其可讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)以直觀形象呈現(xiàn)。將其運(yùn)用于英語課堂中，能夠使教學(xué)質(zhì)量在最大程度上得以提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語課堂;妙筆生花

思維導(dǎo)圖是形象思維與抽象思維的結(jié)合，要想實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，則需要以各種具象化的線條及圖畫作為工具，將人體的左、右腦內(nèi)在潛力從多維度進(jìn)行激發(fā)，使一個(gè)思維習(xí)慣和感知規(guī)律在大腦中形成，促進(jìn)大腦記憶能力、閱讀能力等綜合思維能力的全面提升。

一、課前獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

鼓勵(lì)學(xué)生課前在家自主預(yù)習(xí)課本，并自己嘗試將思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，學(xué)生可以通過對(duì)整體文本的初步閱讀，概括大意，將文章的主題自主提煉，引導(dǎo)學(xué)生在圖表中央的方框或圓圈內(nèi)將文章主題置入，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀，把與主題相關(guān)的重要信息篩選出來，建立分支，也可稱之為“次主題”，最后進(jìn)行再次細(xì)讀，嘗試找出并關(guān)注各信息的聯(lián)系，將細(xì)節(jié)部分充分挖掘，在分支下用各種顏色或相關(guān)詞語的標(biāo)識(shí)來體現(xiàn)細(xì)節(jié)，這樣就可以簡潔明了的呈現(xiàn)出文章的篇章結(jié)構(gòu)。

例如，在Friends這一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自行進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將文章的主題friends提煉出來并將其寫在中心方框中，以這個(gè)主題為原點(diǎn)發(fā)射，建立分支，如looks，personality，hobbies，future plans等，并用不同的圖片或標(biāo)識(shí)或詞語將它完善，如可以用face，eyes，nose，figure或humorous，honest，generous等，這樣，當(dāng)學(xué)生可以清晰地把思維導(dǎo)圖勾勒出來時(shí)，他對(duì)文章的主題和細(xì)節(jié)就有了充足的了解。對(duì)教師課堂教學(xué)效率的提高十分有利。

二、課上討論完善思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生英語思維能力

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人閱讀中對(duì)文章的理解是因人而異的，所以有時(shí)候?qū)W生個(gè)人進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作時(shí)會(huì)存在不能將文章中的所有要點(diǎn)涵蓋的問題，這時(shí)在教學(xué)課堂中教師就要充分發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生提煉主題、理清框架和捕捉細(xì)節(jié)，教師可在課前對(duì)具有典型代表的思維導(dǎo)圖進(jìn)行收集，在課堂中通過PPT展示給學(xué)生看，隨后進(jìn)行展示交流與小組討論，將不斷修正和完善自己的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，把對(duì)主題意義不大的關(guān)鍵詞刪除。引導(dǎo)學(xué)生在此仔細(xì)品讀，捕捉文章的細(xì)節(jié)信息，幫助學(xué)生對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞下的信息是否全面和簡潔進(jìn)行分析，以此來促進(jìn)學(xué)生積極思考，并通過單詞或短語就能將整篇文章的句子聯(lián)想出來。

三、課后仿寫創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語表達(dá)能力

讓學(xué)生在語篇教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行仿寫或創(chuàng)作性的寫作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力十分有利，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生在習(xí)作中理清思路，完整并輕松地進(jìn)行表達(dá)，在習(xí)作之前，可以首先選定一個(gè)主題，根據(jù)主題思想擬定“中心詞”，然后依據(jù)這個(gè)主題詞將聯(lián)想和分析能力運(yùn)用其中，分支由粗到細(xì)將不同的層次形成，根據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行分層鏈接。讓學(xué)生依據(jù)自己的理解去選擇并自行創(chuàng)造。將思維導(dǎo)圖中用圖形將學(xué)生寫作時(shí)的重點(diǎn)與細(xì)節(jié)形成思維路線圖表現(xiàn)出來，學(xué)生不論是寫還是說都可以以這張路線圖作為依據(jù)，將各級(jí)主題與相關(guān)層級(jí)間的關(guān)系理清，并依照主題進(jìn)行發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖的形成，可有效促進(jìn)學(xué)生寫作時(shí)有序的思考能力，對(duì)出現(xiàn)跑題或無話可說的困境有所避免。同時(shí)會(huì)對(duì)文體的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，一篇習(xí)作稍加潤色就會(huì)非常成功了。

例如，在教完The story of Xi Wang這一篇Reading后，首先教師將以時(shí)間為主干線形成的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，如下：

并留下課后作業(yè)，給予學(xué)生提示可以以Wild animals為中心，通過looks， abilities， qualities， food， danger， action等，自己畫出一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，從而促進(jìn)作文的提高。學(xué)生首先根據(jù)話題繪制思維導(dǎo)圖，通過審題、確立中心并建立發(fā)散原點(diǎn);然后以主題為中心發(fā)散，進(jìn)行聯(lián)想，思考能體現(xiàn)主題的層面，勾畫主干，隨后進(jìn)行枝條，搜索積累的經(jīng)驗(yàn)，找出需要使用的基本詞組、句型;緊接著完善，確定需要使用的過渡語（連詞）、總起句和總結(jié)句;最后規(guī)范書寫：根據(jù)思維導(dǎo)圖和初稿，認(rèn)真書寫，完成書面表達(dá)，習(xí)作寫完以后再次默讀、修改潤色。

總之，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中，可使學(xué)生將復(fù)雜的語言和信息梳理用圖片的形式進(jìn)行整合，不僅便于學(xué)生理解記憶，更使教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在的邏輯性與整體性得到突顯，巧用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性被極大地激發(fā)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言輸出和英語思維能力，提高英語課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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