多學(xué)科綜合教學(xué)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

李芳

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)美術(shù)的教育應(yīng)重視與各學(xué)科之間的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研、積極探索，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與各學(xué)科之間的融合，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣和人文情懷、綜合素養(yǎng)，以為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。筆者針對小學(xué)美術(shù)教育與語文、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)的融合進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科綜合教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);綜合發(fā)展

在小學(xué)階段搞好學(xué)生的美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的美育素養(yǎng)具有重要的價值。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，仍然存在不重視美術(shù)教育的情況，甚至存在取消美術(shù)課程、主科教師占用美術(shù)課等情況，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)十分不利。在教育改革的背景下，素質(zhì)教育受到社會各界的認(rèn)可，在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷豐富和拓展美術(shù)教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用到美術(shù)課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化和提升。

一、小學(xué)美術(shù)教育與語文元素的融合

在小學(xué)階段開展美術(shù)教育實(shí)際上是對學(xué)生進(jìn)行一種邏輯思維訓(xùn)練，在教學(xué)中融入語文元素可以有機(jī)融合藝術(shù)美感與文學(xué)藝術(shù)，生化美術(shù)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)詩中有畫、畫中有詩的效果。美術(shù)更重視視覺藝術(shù)的造型，在美術(shù)創(chuàng)作中融合語言文字可以實(shí)現(xiàn)線條與詩意的完美融合，同時彰顯出藝術(shù)的發(fā)展和傳承。同時，在美術(shù)創(chuàng)作中搭配詩歌、文字等可以通過繪畫藝術(shù)將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)情境之中，感受美術(shù)的意境和文學(xué)情境，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

所以，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)繪畫中的色彩、線條、空間、明暗等元素與語言文字巧妙的結(jié)合起來，使文學(xué)和美術(shù)藝術(shù)相得益彰，表現(xiàn)出更高層次的美感。例如，在日常的板報設(shè)計、手抄報繪畫中，即可采用多種藝術(shù)字體展現(xiàn)文字的優(yōu)美，通過美術(shù)與文字的搭配實(shí)現(xiàn)整體的協(xié)調(diào)搭配和合理布局，最終達(dá)到更加美觀、豐富的藝術(shù)效果。而在語文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)楊萬里古詩《曉出凈慈寺送林子方》使，詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”的色彩畫面，突出了荷花與蓮葉給人帶來的強(qiáng)烈視覺沖擊力，無邊無際的蓮葉直接天宇，景色恢弘，氣象宏大，不但表現(xiàn)出蓮葉的風(fēng)貌又渲染出天地的壯闊景象，頗具空間造型感。而“映日”與“荷花”相襯，又增添了整幅畫面的絢爛色彩和生動景象。這樣的詩句無疑就是一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，作者的所見所聞皆躍然紙上，給學(xué)生以美的啟發(fā)和陶冶。

二、小學(xué)美術(shù)教育與數(shù)學(xué)元素的融合

美術(shù)不只是一種藝術(shù)形態(tài)，更是一門多元學(xué)科，不能孤立于其他領(lǐng)域而獨(dú)自存在。在美術(shù)教學(xué)中，物體的空間思維對于數(shù)學(xué)知識中的幾何圖形學(xué)習(xí)具有很大的輔助作用，便于學(xué)生在頭腦中形成明晰的空間圖像，理解立體結(jié)合的空間結(jié)構(gòu)。而在幾何圖形的學(xué)習(xí)中，也能夠在一定程度上提升小學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作能力。若學(xué)生缺乏對空間幾何、立體圖形的基本了解，在美術(shù)的立體創(chuàng)作中就會受到一定的制約，需要花更多的時間和精力去研究物體的空間結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，鍛煉學(xué)生的立體思維能力，將數(shù)學(xué)學(xué)科的特色體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)之中。而數(shù)學(xué)知識中的比例問題、陰影問題等均與美術(shù)具有一定的聯(lián)系，在掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作就會極大提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)作動力，便于美術(shù)課堂效率的提高和獲取良好的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)美術(shù)教育與音樂元素的融合

音樂是一種聽覺藝術(shù)，主要通過節(jié)奏、韻律等來實(shí)現(xiàn)美的藝術(shù)表現(xiàn)，與美術(shù)學(xué)科都屬于藝術(shù)類學(xué)科。而美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，主要憑借線條的曲直、色彩的濃淡、明暗的轉(zhuǎn)變等來展示事物的美感。音樂美是動態(tài)的、流動的，更具生氣和活力，而美術(shù)則相對靜止，屬于一種空間藝術(shù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)的搭配和融合，可以實(shí)現(xiàn)動靜結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)，使美的表達(dá)生動。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)鼓勵其采用美術(shù)繪畫的方式將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，比如在風(fēng)景畫中，可以繪畫出微笑的太陽、艷麗的花朵，可愛的小動物等表達(dá)對大自然的喜愛之情。在人物畫中，可以通過人物的表情變化，衣著的風(fēng)格和色彩等來表達(dá)不同的情緒。同時，借助與美術(shù)作品相符合的歌曲、音樂來強(qiáng)化美術(shù)作品的主旨思想，能夠給人留下更深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的審美體驗(yàn)。同時，教師可以在美術(shù)作品的欣賞中，根據(jù)藝術(shù)作品的風(fēng)格選擇不同節(jié)奏、風(fēng)格的音樂做背景音樂，使學(xué)生在音樂的律動中引起與美術(shù)作品的情感共鳴和心靈共振。比如，在豪邁的歌聲中感受壯闊的山河景象，在婉約的音樂中感受江南水鄉(xiāng)溫婉的人情風(fēng)貌，在活潑、動感的音樂中感受熱鬧、繁華的現(xiàn)代攝影作品等，在視覺、聽覺上同時感知美的藝術(shù)，深化學(xué)生對美術(shù)作品的理解。

四、小學(xué)美術(shù)教育與科學(xué)元素的融合

小學(xué)階段的教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程中將生物、地理、自然等知識進(jìn)行科學(xué)的融合，而不是進(jìn)行深入的細(xì)化區(qū)分，旨在基于小學(xué)生的認(rèn)知能點(diǎn)進(jìn)行生物、地理、自然知識的教育，使學(xué)生初步了解自然界。而在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師也應(yīng)將各個科學(xué)學(xué)科與美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于觀察和思考，了解身邊的環(huán)境以及事物的發(fā)展規(guī)律等。

比如，教師可以鼓勵小學(xué)生種植一種盆栽，觀察它的季節(jié)變化，感受嶄露頭角的欣喜，含苞待放的愉悅，花滿枝頭的自豪和落花時的悲傷。將每個季節(jié)的植物特點(diǎn)通過手中的畫筆表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對美的捕捉能力和表達(dá)能力。另外，教師也可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，到大自然中去發(fā)現(xiàn)動物、植物的千姿百態(tài)，在一草一木中感受生命的力量，在驕陽烈焰、微風(fēng)細(xì)雨中感受自然界的神奇。在細(xì)微的觀察和置身其中的感受中增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。

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