民辦高校小學教育專業(yè)英語方向師范生英語語音課程設計研究

吳葉 葉汶杰

【摘要】英語作為向世界講好中國故事的語言載體之一，越來越受到社會的重視。標準的英語語音是基本的英語語言素養(yǎng)之一。本文從民辦高校小學教育專業(yè)英語方向師范生的英語語音教學角度，研究了適合學生的《英語語音》課程設計。本文認為《英語語音》課程按以下三點設計更為有效：一是延伸英語語音課程時間的長度;二是拓展英語語音課程內容的寬度;三是增加英語語音課程考核的厚度。

【關鍵詞】民辦高校;小學教育;英語師范生;英語語音;課程設計

【Abstract】As one of the carriers of telling Chinese stories to the world，English is being taken increasingly seriously.Standard English pronunciation is one of the most basic qualities of English. This essay studies the course design suitable for students from the perspective of the English pronunciation teaching on students majoring in English in the private normal university. The essay assumes that English pronunciation course design will be more effective if the following three principles can be expanding. First， lengthening the teaching time of English pronunciation course . Second，expanding the? the content of English pronunciation course. Third， deepening the assessment on English pronunciation course.

【Key words】private college; primary education; normal university students majoring in English; English pronunciation; course design

【作者簡介】吳葉（1989-），女，浙江淳安人，上海師范大學天華學院初等教育學院，助教，碩士，研究方向：英語語言文學;葉汶杰（1989-），男，浙江海鹽人，上海師范大學天華學院語言文化學院，助教，碩士，研究方向：英語語言文學。

一、引言

進入新時代，向世界講好中國故事成為國人的共識。英語作為向世界講好中國故事的語言載體之一，越來越受到社會的重視。而標準的英語語音是基本的英語語言素養(yǎng)之一，特別是對于準小學英語教師而言，如何為高校師范生設計出適合他們的英語語音課程顯得尤為重要。國外研究英語語音課程設計的歷史源遠流長，研究內容完整，但國外學者的研究對象多以把英語作為第二語言或者外語學習的學習者為主。國內對于英語語音課程設計的研究多偏向于研究公辦高等院校英語專業(yè)的英語語音教學。英語語音教學專家王桂珍（2007）結合國家級精品課程“英語語音”建設實踐，介紹了在課程建設過程中抓住課程的內涵開展建設的過程和體會。閆嶸（2007）認為，非英語專業(yè)大學生的英語語音教學“應當將語音教學有機地融入課堂環(huán)節(jié)之中，通過語音知識講解、詞匯和篇章朗讀訓練，語音模仿、記憶等不同方法提高學生對語音信息的綜合處理能力”。黃盛（2019）研究了高校英語語音課程教學是否該翻轉。

與前人的研究不同，本研究的研究對象是民辦高校小學教育專業(yè)英語方向師范生，這是一批將要成為小學英語教師的大學生。民辦高校的學生與公辦高校學生的職業(yè)需求不同，前者有著非常特殊的職業(yè)需求，而民辦高校的培養(yǎng)目標是為社會輸送一批實踐能力非常強的應用型人才，特別追求學習與實際職業(yè)生涯發(fā)展相結合。民辦高校學生在大學所學的內容會非?？焖俚伢w現(xiàn)并被應用在他們將來的就業(yè)崗位上以及他們的職業(yè)生涯中。本研究頗具實踐意義，旨在為特定人群設定特定課程。本文將從民辦高校小學教育專業(yè)英語方向師范生的英語語音教學角度，研究具體的適合學生的英語語音課程設計。

二、延伸英語語音課程時間的長度

民辦高校小學教育專業(yè)英語方向師范生英語語音課程的課時數(shù)與英語專業(yè)的學生有所不同。英語專業(yè)學生的大學課程體系以英語為主，而小學教育專業(yè)英語方向師范生的大學課程體系以教育學為主。天華學院小學教育專業(yè)英語方向師范生自大學二年級被劃分專業(yè)方向后，才開始接觸學習英語語音相關課程，比英語專業(yè)師范生起步整整晚一年。因此，相較而言，小學教育專業(yè)英語方向師范生英語語音課程的學習課時數(shù)要少很多，教學時長短，時間顯得非常緊迫。再者，民辦高校小學教育專業(yè)英語方向師范生來自不同省份，所接受的基礎教育不同，部分學生英語語音理論基礎不太扎實，且有些嚳一帶有方言口音。這部分學生除了音素、語音變體，還要花更長的時間強化超音段語音學習，并了解英式英語和美式英語的差異，教學時長顯得更為不足。因此教學可將課前、課中、課后相結合，采用天華學院活力課堂模式，課前教師在線上平臺發(fā)放語音預習作業(yè)，課后在線上平臺及時布置各類課后作業(yè)，這樣就可以相對地延長學生學習英語語音課程的時長。

三、拓展英語語音課程內容的寬度

民辦高校小學教育專業(yè)英語方向師范生與英語專業(yè)學生的課程目標不同。前者的目標就業(yè)崗位是小學教師，因此英語專業(yè)師范生在英語語音課程中除了學到英語語音的理論知識，還要學會運用新穎的英語語音教學方法，如學會運用多媒體技術等更高效地開展教學。教師可為英語語音課程豐富課堂小環(huán)節(jié)、設計實踐小游戲、引入課外大資源，有效拓展英語語音課程內容的寬度。

1. 豐富課堂小環(huán)節(jié)。教師應豐富英語語音課堂活動，創(chuàng)新英語語音課程設計。課程設計中，可以充分利用好每一堂課的前三分鐘。筆者經過多年的英語語音教學，發(fā)現(xiàn)在課前黃金三分鐘，要想讓學生們輕松快樂且快速地融入課堂，可以組織一些有趣的活動，筆者歸納概括為“個人演唱三分鐘，精彩互評兩嘉賓，分享秘訣一句話，互分互享趣味多”?！皞€人演唱三分鐘”是指在新學期伊始，教師就安排每堂課開始的前三分鐘，兩名學生上講臺面對全班同學脫稿演唱自己精心準備的英文歌曲?！熬驶ピu兩嘉賓”是指學生們自告奮勇?lián)吸c評嘉賓，對表演者進行點評或提問相關歌曲背后的故事，由演唱者解答?！胺窒砻卦E一句話”是指演唱英文歌的學生在唱完之后，將歌曲中英文發(fā)音有難點的一句歌詞寫在黑板上，將英語連讀弱讀的語音處理秘訣分享給大家，并進行領讀?！盎シ只ハ砣の抖唷?，經過多年的教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生們非常喜愛這個環(huán)節(jié)，有些學生為了這個環(huán)節(jié)準備得非常充分，還主動帶上吉他等樂器在教室里彈唱起來。課前三分鐘環(huán)節(jié)，學生們沉浸式感受英美背景文化。課堂活動還可以有英文電影片段配音等，亦可以運用超星學習通等線上平臺的各種課堂學習活動，如選人回答、問卷調查、投票、個人語音作業(yè)、分小組討論、討論欄等，教師操作起來既高效且數(shù)據精準。

2.設計實踐小游戲。教師可以為英語語音課程設計實踐小游戲。傳統(tǒng)的語音教學模式，就是老師示范朗讀，學生跟讀，單一枯燥，教師需改變傳統(tǒng)模式。例如在講解爆破音這一知識點時，教師可提前為學生們準備多張白紙，讓學生們按照教師指導自行撕成長條，將紙條放在嘴邊，跟同桌面對面進行發(fā)音演練，親自感受發(fā)爆破音時氣息和氣流的變化。在講解英語話語節(jié)奏這一知識點時，可讓學生們拍打桌子為自己的朗讀打拍子，活動全身，感受英文的節(jié)奏感。

3.引入課外大資源。將課外資源引入課堂內容中，充分利用網絡上豐富的英語語音教學資源，如利用資源豐富的學習通平臺、世界名校公開課、慕課、TED演講等音視頻資源等。

四、增加英語語音課程考核的厚度

教師需完善英語語音課程考核設計，增加英語語音課程考核的厚度?！?0世紀70年代以后，強調人文化的質性評價方法逐漸受到人們的重視” （曾文婕、黃甫全， 2017）?？己嗽O計需運用綜合方法對學生進行考量，力求改變單一的教學考核形式。傳統(tǒng)的英語語音考核是期末教師和考生面對面口試，形式單一。教師可以利用現(xiàn)代化科技和計算機技術，利用線上平臺如學習通進行統(tǒng)計，合理設置上課考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、平臺學習時長和期末考試的占比。例如，線上學習平臺中，教師布置了觀看英語視頻的預習作業(yè)，教師可以在后臺檢查到學生觀看視頻的時長及反芻時長數(shù)據，即多次觀看的總時長。教師綜合學生平時和期末表現(xiàn)，綜合在線上和線下的表現(xiàn)，多層次多維度考核學生，增加考核的厚度。

五、結語

本文從民辦高校小學教育專業(yè)英語方向師范生的英語語音教學角度，研究具體的適合學生的課程設計。本研究發(fā)現(xiàn)英語語音課程設計做到以下三點更為有效：一是延伸英語語音課程時間的長度;二是拓展英語語音課程內容的寬度;三是增加英語語音課程考核的厚度。

本研究有非常大的實際應用價值，實踐性非常強，且有理論創(chuàng)新。本研究旨在為特定人群設定特定課程，以滿足小學英語教師的教學需求，這將直接或間接地反映到這批準小學英語教師的職業(yè)成長過程中。本研究也為民辦高校英語語音教師的課程設計提供了參考。同時，本研究具有較高的理論意義，對民辦高校小學教育專業(yè)英語方向師范生語音教學培養(yǎng)領域的理論方面做了一定的補充。

本研究通過實際教學，記錄了學生反饋，得出了有效教學方法和無效教學方法，對于教學設計不足之處進行修正，并在對下一屆學生的實際教學中加以改進，繼續(xù)總結一些實踐經驗。關于民辦高校英語語音課程設計的研究，還需要進一步探索。

參考文獻：

[1]黃盛，曾旭暾，廖利萍.大學英語語音教學該不該“翻轉”？——一項基于不同教法、性別和水平的實證研究[J].北京化工大學學報（社會科學版），2019（1）：92-98.

[2]王桂珍.精品課程內涵的建設——國家級精品課程“英語語音”的課程建設[J].廣東外語外貿大學學報，2007，18（5）：8-10.

[3]閆嶸，遲延平，張磊.非英語專業(yè)大學生英語語音信息加工對詞匯量及篇章閱讀理解的影響[J].外語教學，2007，28（6）：54-58.

[4]曾文婕，黃甫全.小學教育研究[M].高等教育出版社，2017.