核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語分級閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，小學(xué)是學(xué)生英語興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，小學(xué)英語課內(nèi)閱讀容量有限，難以滿足學(xué)生對英文閱讀量的需求，而分級閱讀為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了新的思路。基于此，本文先對小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要概括，然后對實施小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)的可行性進行了深入分析，并提出了相應(yīng)的實施建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;小學(xué)英語;分級閱讀

【作者簡介】呂彩霞，廣東省珠海市香洲區(qū)廣生小學(xué)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀淺析

近十年來，隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語教學(xué)取得突破性進展。現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為學(xué)校、教師、家長關(guān)注的重點，英語作為第二語言，其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)和英語思維模式的建立。其中閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂的重中之重。然而，在實際教學(xué)中，小學(xué)英語教學(xué)仍然存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.英語閱讀教學(xué)“一刀切”。英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)需要一個循序漸進的過程，同時不同的學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，成長環(huán)境不同，家長教育水平不同，往往存在較大的差異，而學(xué)校的英語教學(xué)往往采用“一刀切”的方法進行英語閱讀教學(xué)。對后進生而言，過高的學(xué)習(xí)要求，使得他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)壓力大，影響其英語學(xué)習(xí)，甚至危害其身心健康發(fā)展;對優(yōu)等生而言，過于簡單的英語閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有新鮮感，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。英語閱讀采用“一刀切”的教育手段，違背了因材施教的原則，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)生活潑好動、積極性高，對生活中的一切事物保持著強大的好奇心和求知欲，課堂的趣味性和多樣性發(fā)展更符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點。小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，英語作為第二語言，在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，重視學(xué)生英語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，能進行簡單口語表達，開展日常英語的聽說讀寫訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。然而，諸多教師在英語閱讀教學(xué)中教學(xué)模式僵化，在日常教學(xué)中往往采用固定的教學(xué)流程，照本宣科，重視學(xué)生對單詞的記憶和背誦，忽視學(xué)生的口語表達，違背了英語作為一門語言的學(xué)習(xí)原則，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，長此以往，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到的挫敗感，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路更加困難。

3.小學(xué)生英語讀物魚龍混雜。小學(xué)英語教學(xué)離不開大量的英語讀物的閱讀。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，如今，市面上的英語讀物魚龍混雜，在大量的英語閱讀讀物中選擇適合學(xué)生閱讀的讀物對家長和老師而言都是非常困難的事情，有的家長給孩子讀的英語讀物過于簡單，有的家長給孩子準(zhǔn)備的英語讀物語法修辭過難，有的家長讓孩子讀原版著作，但不一定符合孩子當(dāng)前的閱讀水平，為了小學(xué)生更好地進行英語學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)合適的英語讀物是非常重要的問題。

4.英語閱讀教學(xué)評價過于片面。小學(xué)英語考查以總結(jié)性評價為主，通常采用試卷考核，考查學(xué)生英語聽、寫能力，基本不考查學(xué)生英語說、讀的能力。教學(xué)評價的片面化發(fā)展直接影響學(xué)校日常英語教學(xué)有所側(cè)重。英語學(xué)習(xí)包括聽說讀寫四種基本能力的發(fā)展，在英語教學(xué)中往往重視學(xué)生聽、寫的能力，忽視學(xué)生說、讀的能力，英語學(xué)習(xí)的割裂化發(fā)展不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為僅次于漢語的第二語言，說和讀的能力與學(xué)生的生活聯(lián)系更密切，在學(xué)生的生活中運用更廣泛，也是學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)魅力的重中之重，因此要提高學(xué)生的英語閱讀能力，英語閱讀評價的綜合化發(fā)展是亟待解決的問題。

二、小學(xué)英語分級閱讀概述

1.分級閱讀概念探析。分級閱讀主要指根據(jù)學(xué)生的知識水平、年齡狀況和身心發(fā)展特點對讀物進行人為的劃分，確保讀物中包含的知識內(nèi)容呈階梯式上升，以滿足不同水平層次學(xué)生的閱讀需求，同時促進學(xué)生英語思維方式、知識儲備、聽說讀寫能力的階梯式發(fā)展。

2.小學(xué)英語閱讀分級教學(xué)的可行性分析。分級閱讀符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，有利于結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、知識背景選擇適合學(xué)生的英語讀物，遵循了因材施教的教育原則。同時分級閱讀打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中“一刀切”帶來的教學(xué)弊端，符合個性化、多樣化英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語實施分級閱讀教學(xué)主要有以下幾個方面的優(yōu)勢：

一是分級閱讀滿足了不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。同一個學(xué)校、同一個年級，甚至同一個班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)各有千秋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識儲備和現(xiàn)有水平是進行英語分級閱讀的前提。

二是分級閱讀順應(yīng)了個性化、多樣化教學(xué)的發(fā)展趨勢。每個學(xué)生的興趣點不同，在閱讀中關(guān)注的重點也有所差異。分級教學(xué)有助于學(xué)生結(jié)合自身的興趣特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的英語讀物，是堅持以學(xué)生為主體的教育理念的重要舉措，有利于學(xué)生英語的個性化、多樣化發(fā)展。

三是分級閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量。分級閱讀為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，分級閱讀對教師提出了更高的要求：首先，要求教師根據(jù)學(xué)生的知識水平分級選擇合適的讀物;其次，要求教師根據(jù)學(xué)生的不同水平提供有效的閱讀指導(dǎo);再者，要求教師在英語教學(xué)中考慮到學(xué)生的差異來安排教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、教師業(yè)務(wù)水平的提升為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語分級閱讀能力的培養(yǎng)建議

1.全面了解學(xué)生，貫徹因材施教教育理念。小學(xué)生分級閱讀能力的培養(yǎng)要考慮到學(xué)生的知識水平和身心發(fā)展特點。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運算階段，學(xué)生思維由直觀形象向抽象邏輯發(fā)展，由不可逆向可逆思維發(fā)展，由自我中心向非自我中心發(fā)展，因而低年級學(xué)生在讀物的選擇上不僅要考慮到內(nèi)容的簡單，還要考慮到插圖的多少、色彩的豐富性，多樣化、新奇有趣的讀物更能吸引學(xué)生，間接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

以廣東版小學(xué)英語教材三年級上冊第一課“Hello”為例，本課是英語學(xué)習(xí)的第一課，教學(xué)重點是讓學(xué)生理解故事內(nèi)容并運用hello、hi、nice to meet you進行簡單的問候，能運用“What's your name？”進行簡單的對話。雖然同為三年級的學(xué)生，但學(xué)生之間的水平已經(jīng)具有非常明顯的差異，有的家長比較重視孩子的英語學(xué)習(xí)，在幼兒階段已經(jīng)讓孩子接受英語口語教育，到三年級，孩子英語日常對話已經(jīng)發(fā)展得非常好，而有的孩子在三年級之前完全沒接觸過英語。分級閱讀能有效解決學(xué)生知識水平差異帶來的影響，給基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置難度較高的英語讀物，而完全沒有接觸過英語的學(xué)生去讀重復(fù)性較高、詞匯簡單的繪本，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點因材施教，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.注重讀物的選擇，堅持以學(xué)生為主體。讀物是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)生內(nèi)心世界和英語世界溝通的橋梁，因而讀物的選擇是分級閱讀教學(xué)不可忽視的問題。首先，在選擇讀物時要注重讀物的權(quán)威性，選擇名家譯注或經(jīng)過時間沉淀的經(jīng)典兒童文學(xué)作品。其次，選擇讀物要考慮到學(xué)生的年齡特點。低年級學(xué)生讀物以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，要考慮到內(nèi)容的有趣、新奇，滿足學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;中年級學(xué)生讀物要貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生更能學(xué)有所獲;高年級學(xué)生讀物要考慮到英語讀物中包含的美好品質(zhì)和精神，幫助學(xué)生塑造自身的世界觀、人生觀和價值觀。

三年級的學(xué)生在學(xué)校剛剛接觸英語，對英語的了解有限，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)初期的困難，建立英語學(xué)習(xí)的自信心是重中之重，因而在學(xué)生英語讀物的選擇中應(yīng)選擇重復(fù)性較高、以單個單詞或簡單的句子為主的繪本，一方面通過色彩豐富的圖畫幫助學(xué)生理解英文單詞內(nèi)容，符合三年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地進行英語自主學(xué)習(xí)，另一方面簡單重復(fù)的詞匯或句子有助于使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，克服畏難情緒，幫助學(xué)生更快地進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.科學(xué)進行閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。小學(xué)生英語分級閱讀離不開教師的組織和引導(dǎo)，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀進行科學(xué)指導(dǎo)，包括閱讀方法的指導(dǎo)，可以采用分角色朗讀、分小組互讀、接龍讀、默讀、瀏覽等多種形式，閱讀內(nèi)容的交流方面，可以制作手抄報、讀書簡報、讀書漂流卡和記讀書筆記，也可以舉辦讀書分享會，還可以建立讀書角、讀書墻等，引導(dǎo)學(xué)生交流讀書心得，分享閱讀英文讀物的樂趣、閱讀后的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，提煉書籍中的精彩之處和內(nèi)容要點等，幫助學(xué)生更好地利用英文讀物提升英語綜合能力。

4.靈活選擇教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，多是教師講、學(xué)生聽，一節(jié)課上學(xué)生的參與有限，違背了學(xué)生是教育主體的教育理念。分級閱讀教學(xué)運用圖片教學(xué)、拼圖教學(xué)、自由閱讀等多種教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、建設(shè)者和引導(dǎo)者。這樣不僅有助于提高學(xué)生的課堂參與度，在思維碰撞中拓寬了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還能給學(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不受限制地成長。

四、結(jié)語

英語作為第二語言，僅僅依靠課內(nèi)的閱讀和學(xué)習(xí)是不夠的，發(fā)揮分級閱讀的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的特色，促進學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究的重要課題，也是發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要舉措。

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