創(chuàng)意評價：在互改中提升習作水平

戴曉燕

【摘 要】作文批改是語文教師工作中最艱難的一環(huán)，特別是年輕教師對作文批改無從下手。筆者通過問卷調(diào)查，了解作文批改的現(xiàn)狀，并提出了師生、生生互批模式，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，增強了學生的習作能力，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】作文評改 學生合作 協(xié)作水平

一、緣起

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”“應注意將教師評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思?！笨梢姡u價作文、批改作文是可以積極探索新方式的，可以充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生積極參與進來的，而不是教師的“一言堂”。

筆者針對作文批改的現(xiàn)狀，對語文教師、學生開展了問卷和訪談工作，對學生的作文本進行了調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)目前的作文批改存在如下問題。

1.教師不愛批

很多教師反映，一篇作文要經(jīng)過：作文教學，學生習作（審閱草稿），學生修改（再審閱作文），學生抄寫（教師批閱），完成打分（課堂反饋），評講作文，這樣一系列的過程，在教師批改作文撰寫評語時，已經(jīng)至少是第二遍閱讀，而評語要按照學校要求寫“眉批、總批”，面對反復看的文章，面對硬性的要求，批作文完全成了一種任務，怎么“愛”呢？

2.學生不愛看

教師出現(xiàn)在評語中的話大多在作文教學中已說過，且有的不止一遍，同時因為評語表達的凝練性、語言成人化，學生看到評語時也不知道該如何解決問題。如“結構不清晰”，學生無法理解不清晰在哪里？如何不清晰？這樣的評語教師費心費力寫了，但對于學生來說沒有吸引力和指導性，如何“愛”呢？

3.評語模式化

教師一次批閱幾十篇作文，剛開始批閱時還有耐心仔細讀仔細評，寫出有針對性、個性化的評語，但十幾本作文本批下來，評語就出現(xiàn)模式化、成人化的弊病。據(jù)調(diào)查，“語句通順、內(nèi)容正確、結構完整”的短語出現(xiàn)的頻率最高。

4.評價否定化

從成人的角度來看學生的作文，要寫一大段贊揚的話并不容易，但若教師給學生的作文“找茬”，那么都可以洋洋灑灑寫一大段，于是，翻開學生的作文本，否定的話、意見、建議占了很大篇幅，表揚的話則少之又少。長此以往，會打擊學生的自信，讓學生失去寫作的興趣。

5.評價主觀化

在批閱作文的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，同一篇作文，不同的教師批改，得分相差較大。為什么會這樣？因為作文的得分往往跟批改教師喜歡什么風格的作文是相關的。學生的作文都由一位教師來“一評定分”，不利于學生的個性彰顯。

二、準備

打破教師“一言堂”，讓學生參與批改作文，不是簡簡單單、一蹴而就的事，需要“教”，需要“師傅領進門”。

1.制定作文評價標準

對于一篇作文的評價，會有共同的一些標準，也會因為內(nèi)容不同、要求不同而產(chǎn)生一些個性化的標準，因此在制定作文評價標準時，筆者從兩個方面考慮：一是常規(guī)標準，即不管哪一類文章都應努力去達到的標準，也是很基本的要求，占35分;二是專項標準，即不同的習作所提出的不同的要求，占65分。（見表1）

表格使用說明：

（1）學生在批改作文時，對照評分表，酌情扣分，不要求一條條對照，抓住最主要的問題進行適當扣分，評語中對扣分情況要有說明體現(xiàn)。

（2）專項標準從五個方面，針對每次不同的作文，師生共同討論評分標準，再酌情打分。

（3）學生可以根據(jù)十個方面來閱讀批改他人的作文，可以選擇其中的幾個方面撰寫評語，但不能機械地抄襲以上文字，要用自己的語言把想法表達出來。

2.制定參與評價公約

學生批改作文是一項新的實踐活動，每個人參與的態(tài)度會不一樣，針對這種情況，教師除了從方法層面關注，即教會他們?nèi)绾闻淖魑模€要從思想層面關注，即引導他們?nèi)娜馀淖魑摹Ｔ谡髑髮W生意見后，筆者和學生一起制定了關于作文批改的班級公約。

對于不遵守公約者，發(fā)現(xiàn)一次停批一次，停批時，他人批改之時，由其他學生出題，被停批的學生完成習作一篇。

“作文批閱班級公約”的產(chǎn)生，在一定程度上規(guī)范了學生的行為，讓學生感覺能批改同學的作文是一件光榮的事，是一件引以為豪的事，如果不認真、不用心，一方面會被剝奪批改的權利，另一方面還要寫一篇作文。適當?shù)膽徒?，能更好地保障“公約”的實施。

三、實踐

作為語文教師，在積極踐行把提問權、表達權等還給學生的同時，應該努力嘗試把作文的評改權也還給學生，讓學生通過批改作文的實踐活動，培養(yǎng)修改作文的能力，從而提升個人的寫作素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元的習作“ _____________讓生活更美好”為例，詳細闡述如何在“習作評改課”上完成習作的批改。

第一步：師生共批（10分鐘）

在評價標準里有常規(guī)標準和專項標準兩項，而師生共批的過程就是對專項標準進行細化的過程。因此在師生共批過程中，主要圍繞看主題、看選材、看結構、看表現(xiàn)手法和表達方式、看語言五個方面來展開討論，從而讓學生對五個方面的評價標準有清晰的了解。（見表2）

第二步：個體自批（20分鐘）

完成師生共批后，接下來就是讓學生個體自批，這一環(huán)節(jié)，要做到時間、空間的足夠開放。首先讓學生自己隨意抽取一本作文本，其次在足夠安靜的空間里、足夠充分的時間里開展個體自批活動。此時教師的身份化身為協(xié)助者，當學生舉手示意時，教師輕輕走近，幫助學生解決不能判斷的或有疑問的地方。如學生會提出：這句話是否是病句、修辭手法使用是否得當?shù)戎T如此類的問題，學生畢竟是學生，面對批閱中的許多問題會很模糊，教師應該在學生有疑問時及時伸以援手。

第三步：小組交流（10分鐘）

小組交流的效果如何，組長起著很重要的作用。因此，小組長的選拔和培訓是小組交流的前提條件。課前，我們要完成這項工作，讓小組長知道在10分鐘時間內(nèi)，如何有效地完成交流。首先，小組長組織組員交換瀏覽組員作文，每人瀏覽兩篇;其次，組織組員進行簡單發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容是有沒有批錯的地方，評價語是否合理準確、有針對性。第三，組織組員對自己的批改進行進一步的檢查和微調(diào)。這個環(huán)節(jié)的安排可以督促學生在個體批改這一環(huán)節(jié)中慎重而認真地批改，否則在小組交流中會受到組員的多次質(zhì)疑。

第四步：教師批改作文，評價批語

學生批改作文后，不代表教師就不用批改了。但此時教師批改的重點會有所傾斜，主要是對學生批改的情況進行檢查、糾正、完善。教師在批改的過程中，要準備一份學生名單，不僅對其習作進行打分，也要對其批改情況進行打分。

師生共批，充分調(diào)動了學生的主動性、積極性，在批改的過程中，不僅深刻地記住了好作文的評價標準，在批改他人作文的過程中，取長補短，增強了自身的習作能力。