伍結(jié)女
特殊兒童隨班就讀政策推開已有好幾年了,在《特殊教育三年(2014-2016)年提升計(jì)劃》中明確提出,全面推進(jìn)全納教育,使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。
【摘要】隨著實(shí)踐工作的開展證明,隨班就讀確實(shí)能為特殊教育作出補(bǔ)充及幫助,在這種新型的教育設(shè)里,為了迎合殘疾學(xué)生的個(gè)體身體差異的情況需要,普遍教育工作者和特殊教育工作者在普通環(huán)境下營造特殊支持的小環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)普通環(huán)境中的普通教育與特殊教育相結(jié)合的成功,從下面研究對(duì)象中得到證實(shí)。
【關(guān)鍵詞】自閉癥;隨班就讀;融合;個(gè)案研究
《特殊教育三年(2014-2016)年提升計(jì)劃》中明確提出:全面推進(jìn)全接納教育,使每個(gè)殘疾孩子都能接受適當(dāng)?shù)慕逃?,推開普通學(xué)校隨班就讀模式。盡可能在普通學(xué)校安排殘疾學(xué)生隨班就讀,增加特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè),為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利。
研究對(duì)象的基本情況:公辦資源小學(xué)二年級(jí)隨班就讀學(xué)生:小冬(化名)今年8歲,出生時(shí)未發(fā)現(xiàn)異常,一至兩歲沒有語言表達(dá),到三四時(shí)才有語言,但只能說出單個(gè)詞匯;與人無溝通,眼神無交流呈游走的樣子。(而且家庭情況特殊,后遇到了一個(gè)好心的保姆家庭一直教養(yǎng)著他)經(jīng)中國殘疾人聯(lián)合會(huì)發(fā)證評(píng)定為:精神殘疾三級(jí),自閉癥。自閉癥的表現(xiàn)總體來說還是比較明顯的,自閉癥兒童會(huì)出現(xiàn)不同程度地分不清親人和陌生人,并且在人與人交往過程中不看對(duì)方的臉,在與人交流的過程中回避別人的眼光,不喜歡與人交往,表現(xiàn)出沒有感情的癥狀。
研究對(duì)象的學(xué)業(yè)情況:根據(jù)語文教學(xué)大綱對(duì)普通學(xué)生的要求作為參考,我們調(diào)整了對(duì)小冬的學(xué)習(xí)要求,降低了學(xué)習(xí)難度。例如,1.一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí),我們要求他先按要求安靜地坐在自己的座位上上課。2.同時(shí)布置他描紅作業(yè)和涂色練習(xí),讓他有事可做,有事會(huì)做。3.在生活細(xì)節(jié)上多給他關(guān)心,指導(dǎo)他學(xué)會(huì)聽上課和下課鐘聲。4.教他學(xué)會(huì)上廁所等自理能力。5.平時(shí)多和他談話,教他說話。6.和其保姆經(jīng)常溝通,獲取幫助,促進(jìn)其進(jìn)步。7.經(jīng)常在給普通學(xué)生上《道德與法治》課時(shí),穿插關(guān)懷小冬,對(duì)他的行為寬容以待。8.生活的每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)處理他所發(fā)生的問題,有時(shí)候當(dāng)他是特殊兒童,有時(shí)候則當(dāng)他是普通兒童來對(duì)待(筆者發(fā)現(xiàn)這種做法,對(duì)他是一個(gè)很好的教育方法)9.經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí),升上二年級(jí)后,他在各方面進(jìn)步很大,他基本能遵守學(xué)校的各項(xiàng)要求。
實(shí)施過程:學(xué)校開展小冬的個(gè)案研究會(huì)。根據(jù)保姆及其家長對(duì)小冬的期望設(shè)計(jì)系列符合他的個(gè)性化訓(xùn)練方案,詳細(xì)分析了隨班就讀學(xué)生在課堂教學(xué)的切入點(diǎn):關(guān)鍵在于學(xué)校行為規(guī)范和課堂秩序。在與同伴的相處、生活規(guī)范等方面對(duì)小冬進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)、督促、激勵(lì)。我們圍繞小冬的基本情況制定了有針對(duì)性的目標(biāo),有計(jì)劃、有目的地對(duì)他實(shí)施個(gè)別化教育:
一、訓(xùn)練和加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)(情感方面)
自閉癥兒童情緒行為的因素有許多:自身的缺陷因素、環(huán)境因素、生理因素、遺傳因素等。因此,當(dāng)小冬情緒異常的時(shí)候,我們耐心觀察,認(rèn)真傾聽,讓小冬盡情地表達(dá)自己情緒,氣定神閑地接受他的壞情緒,待他冷靜下來后,接下來就是進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。例如,小冬有時(shí)上課喃喃自語的聲音或者和同學(xué)說話聲音越來越大,筆者會(huì)先投向提醒的目光,讓他知道他發(fā)出的聲音已經(jīng)引起了老師的關(guān)注,即時(shí)停止。如果不行,筆者會(huì)點(diǎn)他的名字提醒他保持安靜,小冬也能接受。接著,筆者會(huì)正確接納他的情緒反應(yīng),做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng):可以先用引導(dǎo)式引導(dǎo)他說話,傾聽他的話語,哪怕他說得不著邊際。然后,安排他做涂顏色練習(xí)或者漢字描紅。通常,這種情況他都能控制得較好。
二、制定計(jì)劃促智力發(fā)展(學(xué)業(yè)方面)
隨班就讀是指特殊學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通學(xué)生一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式,是中國大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式,可以說是中國大陸特殊教育界特有的一個(gè)術(shù)語。
平時(shí)實(shí)踐操作是在課堂上要求任課教師按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué),針對(duì)小冬設(shè)計(jì)有個(gè)性化的提問。筆者一般會(huì)選用簡單的問題和適當(dāng)降低難度,使小冬勇于開口說話,善于表達(dá)自己想法,使他在課堂上能集中注意力聽懂自己水平能達(dá)到的知識(shí)。例如,筆者會(huì)向他提問“好不好”“是不是”等簡單的是非題,等他回答以后,及時(shí)表揚(yáng)他。筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些機(jī)械性的抄寫作業(yè),如畫畫、讀書等作業(yè)。這樣,他能及時(shí)交作業(yè),讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感。例如,筆者會(huì)布置他讀書(通常讀一段話或一首古詩)的家庭作業(yè);也讓他嘗試做普通學(xué)生的抄寫作業(yè)。每天晚上讓他將讀書的錄音發(fā)給筆者。筆者會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)給予表揚(yáng)。如果讀得流暢,字音準(zhǔn)確,第二天就給他獎(jiǎng)勵(lì),當(dāng)著全班學(xué)生的面表揚(yáng)他。自閉癥兒童的感知能力差,表象貧乏,只能在直接觀察具體事物的情況下進(jìn)行簡單的思維。筆者把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化,充分利用課件、圖片、學(xué)具等手段激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知能力,引發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他的學(xué)習(xí)思維力。
三、結(jié)合社區(qū)康復(fù)中心訓(xùn)練
社區(qū)康復(fù)中心接收了小冬后,全體治療師召開IEP會(huì)議,討論及制定相關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容,并積極與家屬溝通了解小冬的生活情況,指導(dǎo)家屬進(jìn)行家庭訓(xùn)練干預(yù)。社區(qū)設(shè)置了特殊教育資源教室,那里的治療師對(duì)小冬進(jìn)行個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練。資源教室的指導(dǎo)教師提前給小冬的保姆每周課程安排時(shí)間,并提前告知小冬上課的內(nèi)容和一節(jié)課的時(shí)長,上課前首先進(jìn)行課前預(yù)備運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,如肢體放松訓(xùn)練和呼吸訓(xùn)練。例如,導(dǎo)師指令小冬蹲下,他按要求做出蹲下動(dòng)作時(shí),導(dǎo)師會(huì)馬上表揚(yáng)他,然后給他喜歡的東西。這樣,小冬就能理解“蹲下”的動(dòng)作。又或者導(dǎo)師以表情——“笑”來表揚(yáng)他,那么當(dāng)小冬做到導(dǎo)師指令時(shí)導(dǎo)師笑了,他才有喜歡的東西玩,漸漸地,他懂得了導(dǎo)師表情的含義。就這樣,成果會(huì)在潤物細(xì)無聲中獲得。
隨班就讀結(jié)合社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練使他進(jìn)步的情況如下:
★聽、說、讀、寫的各方面都有提升;
★可以遵守常規(guī)性的行為禮儀;
★能掌握基礎(chǔ)性的生活常識(shí);
★能正確列出豎式;
★并能進(jìn)行20以內(nèi)的加減法運(yùn)算;
★能把字體按筆畫順序正確地書寫到田字格里;
★并能認(rèn)讀已學(xué)習(xí)的字詞。
語言方面
★可以進(jìn)行日常簡單的溝通交流;
★可以對(duì)答簡單問題,如“誰在做什么、誰在哪里、今天天氣怎么樣”。
生活自理方面
★掌握大部分的生活技能;
★可以獨(dú)自進(jìn)行大小二便、進(jìn)食、喝水、穿脫衣服、洗漱,餐后可以協(xié)助清理餐具等”。
情緒方面
★有一定的自控能力;
★與同齡小朋友可以建立友誼,并適應(yīng)學(xué)習(xí)集體生活。
四、個(gè)案研究成果及反思
在學(xué)校教育和社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐中,小冬有了明顯進(jìn)步,他漸漸看懂別人的簡單情緒表現(xiàn);學(xué)習(xí)能力方面基本能跟隨學(xué)校教師的節(jié)奏學(xué)習(xí);能安靜地坐在自己座位上40分鐘(每節(jié)課的時(shí)間);會(huì)聽學(xué)校的上下課鈴聲指令;跟隨或模仿同伴學(xué)習(xí)學(xué)校生活規(guī)章制度;能較好地完成作業(yè),在保姆及家人的教育下;能配合老師在課堂上循規(guī)蹈矩。因?yàn)樽蚤]癥患者具有功能性,學(xué)習(xí)泛化后還能夠提高別的相關(guān)領(lǐng)域的技能。隨班就讀的特殊學(xué)生就像根系發(fā)育不好的植物和遲開的花朵,需要幫助、需要接納,需要知識(shí)的養(yǎng)分,還需要人格的塑造……普通學(xué)校教師對(duì)隨班就讀學(xué)生應(yīng)敞開懷抱,樂意接受這類學(xué)生,讓他們逐步成長,最終能自理并步入社會(huì)。
隨班就讀是素質(zhì)教育的補(bǔ)充完善制度,為智力缺陷的學(xué)生提供了最少受限制的教育方式,讓需要幫助的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校讀書。像小冬那樣的孩子,在社區(qū)康復(fù)和學(xué)校隨班就讀相結(jié)合,獲得了很大的幫助,在各方面都有很大進(jìn)步,并不斷向好。
但當(dāng)前仍有許多不足之處:首先,在當(dāng)前隨班就讀的實(shí)踐工作正處在初級(jí)階段,而且由于普通班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,教師缺乏對(duì)特殊行為問題的教育指導(dǎo)方法,面對(duì)隨班就讀學(xué)生有所欠缺。其他學(xué)科的教師受到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面、教學(xué)備課環(huán)節(jié)、教學(xué)日程安排和學(xué)校各項(xiàng)雜務(wù)過重的影響未能兼顧好特殊教育。其次,普通學(xué)校教育還需特殊教育的理論和實(shí)踐支持,讓“融合教育”的道路走得更寬更廣。