隔離病毒，不隔離愛

黃健宜

【摘要】雖然網絡早已進入尋常人家，但是通過網絡進行像平常那樣的課堂教學，對于師生來說都是一個挑戰(zhàn)。面對網課遇到的困難，筆者“理”清思路后再“管”。本文闡述如何采用量化評價表、班級管理群、視頻學生家長會議、家訪等手段，對學生進行管理。疫情網課期間，筆者對學生嚴“管”有“愛”，關愛有加，想盡千方百計對學生進行心理輔導，教學生自律自強，體現了隔離病毒，不隔離“愛”。

【關鍵詞】網課;居家隔離;班級管理;策略

2020年的開年之初，一場新冠肺炎疫情爆發(fā)，各地延遲開學，同時采取了線上教學的措施。學生按照學校的課表按部就班學習、運動、參與活動，很多學生對于網上學習既新鮮又陌生。有的學生宅在家里學習期間仍然堅持自律，收獲多多;有的學生沒法安排好自己的生活，得過且過。筆者想，自主安排學習生活的經驗，特別是規(guī)劃安排學習時間的能力，對于學生來說絕對是一筆重要的財富。因此，這段時間的班級管理和學生教育更需要巧思和智慧。那么，隔著時空，我們該如何對學生進行遠程管理？如何發(fā)動家長的力量協助管理？怎樣保證教學質量？面對疫情，我們又無法時刻關注到學生的行為，我們還應該教給學生什么？這些問題都值得我們深思。

一、何為“管理”

從字面上理解，“管”是控制，是行為的規(guī)范;而“理”是自然之律。管理是指一定組織中的管理者，通過實施計劃、組織、領導、協調、控制等職能來協調他人的活動，使別人同自己一起實現既定目標的活動過程?！翱茖W管理之父”弗雷德里克·泰勒認為：“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干。”網課將教師和學生阻隔在屏幕的兩端，如何管理學生，讓學生自覺地走進課堂中，讓教學取得預期的效果，這的確是讓教師最頭痛、最棘手的事。要想更好地“管理”學生，筆者認為，我們應該“理”在前，“管”在后，先“理”清思路后再“管”。例如，我們得理清學生當前的心理、思想狀況、學習條件、學習環(huán)境等等，再結合實際制定相應的班規(guī)、量化評價表等對班級進行管理和對學生進行教育。

二、“管理”之妙招

班級管理是做好學校工作的基礎和核心。有的班主任抱怨：網課不好上，班級管理更是難上加難。網課期間，筆者始終堅持“以人為本”的育人原則，倡導并實行分層管理、各項量化評價并存的管理模式，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，嚴于律己，在家也能上好每一節(jié)課。以下是筆者在疫情網課期間班級管理的“小妙招”：

（一）制定班規(guī)

常言道：“無規(guī)矩不成方圓?！闭^“國有國法，家有家規(guī)”，班級也要有班規(guī)。一接到上網課的任務，筆者便擬定了《網課班級公約》讓全班學生進行討論，明確應該做什么，不應該做什么，讓學生從“要我做”變成“我要做”，最后形成定稿。這樣，學生就會自覺執(zhí)行了。當然，在實際操作過程中，根據網課所遇到的種種問題，筆者還根據實際情況不斷更改和完善班級公約，使之更有利于班級管理。網課期間的班級公約主要是針對網課的管理，如，簽到、早讀、上課、參與課堂、在線提問或點名、作業(yè)等等。我們所制定的班級公約條款要具體、可操作性要強。

（二）建立班級管理群、小組群，逐層管理

結合筆者班的實際情況，除“釘釘”群外，筆者還利用微信建立了家長群、科任教師群、班群、班級管理群、學習小組群，用于各種信息的發(fā)布和溝通。雖然在課室，學生也會有行為和思想的躁動，但是有身邊同學的影響和班級風氣的帶動，總體上還是比較積極向上的。如今有了這個無法當面監(jiān)管的漏洞，加上有些學生本身就不夠自覺，各種缺勤和缺交作業(yè)的行為層出不窮。在科任教師、班干部、家長們以及微信小程序的幫助下，一切都變得有序起來。筆者先選定8個做事認真、責任心強的學生來做小組長，每個小組由6-8人按學習成績、紀律、男女搭配等組成。小組長負責本小組的簽到、點名、上課紀律、參與課堂、作業(yè)等各方面的登記，并匯報給科代表，科代表把當天或當節(jié)課的情況向科任教師或班主任匯報，科任教師或班主任獲取信息后聯系家長并采取相應措施對學生進行教育。網課期間，筆者通過調動班干部的積極性，充分發(fā)揮家長和班科任的作用，通力合作、逐層管理，收到了良好的效果。

（三）定期召開網絡視頻學生、家長會

網課期間，筆者會定期召開網絡視頻學生、家長會，向學生和家長說說當前疫情防控的情況，小結網課存在的問題，與家長商討解決的方法，教育并引導學生如何做好防疫防控的同時做好居家學習、自律自強，增強學習的信心。

（四）充分利用各項量化評價表

為了更好地做好網課期間的班級管理工作，筆者制定了各項量化評價表，把學生上網課的表現進行量化。例如，每天的早讀課，學校要求由班長在“釘釘”群發(fā)起視頻會議，全班學生進入會場，打開攝像頭，班長設置全員靜音后，全體學生對準攝像頭各自開聲讀書?？拼砗涂迫谓處熾S時滑動屏幕，觀察學生是否認真讀書并做好相應的記錄，早讀課下課之后在班級微信群和家長群里做好早讀課的小結，并填好相關的量化評價表。

除早讀課外，筆者還對考勤、課堂進行量化評價，由小組長、科代表負責登記，班長負責每天統(tǒng)計，交由班主任每周統(tǒng)計，甚至每月統(tǒng)計。就這樣，通過各項量化，筆者對學生網課的表現一目了然，也可根據各項數據的顯示，及時與家長溝通，要求家長督促和教育。考慮到各類評優(yōu)評選以此數據為重要依據，學生也不敢放肆。

（五）家校聯手，外力推動

網課期間，單純靠學校和教師的管理是遠遠不夠的。家校聯手，外力推動，才能收到事半功倍的效果。筆者班里的學生小侯，網課期間紀律松散，上課經常掛機、遲到，甚至缺席，經常缺交作業(yè)。筆者打電話給家長，向家長反映其學習狀況，但由于家長長期在外打工，監(jiān)管不到位，導致教育效果極差。通過深入了解，筆者得知小侯是同事的親戚，與本班班長住在同一個村。于是，筆者再次聯系家長，并約上同事一同上門家訪。原來，小侯在網課期間沉迷手機游戲，無心向學。家訪后，通過筆者的關注、家長的重視，班長、鄰居對其的監(jiān)督幫助，小侯在后期的網課進步很大。

三、“管”之有“愛”

日常的班主任工作需要“愛”，網課期間的班級管理既要“管”，更要有“愛”。由于疫情和居家學習的影響，學生的心理、情緒、行為多少會出現變化。部分學生可能會出現煩躁不安、恐慌、焦慮、精神倦怠等現象，需要教師高度重視，悉心呵護。筆者班的小馬學習成績靠后，性格比較孤僻，平時也比較少和同學聊天。網課的一天，小馬發(fā)信息給筆者說她心里很難受，父母幾乎每天起早摸黑地外出工作，只剩下她一個人在家上網課。教師講的知識點，她一竅不通;作業(yè)不會做也無處問津……這一切讓她感到緊張和焦慮不安，她為此還有過一些過激的行為。筆者得知情況后，馬上與家長取得聯系，建議家長帶其去看心理醫(yī)生。此外，筆者每天發(fā)語音或打電話和她聊天，推薦一些動聽的歌曲、搞笑的視頻、動人的短片給她，引導她學會調節(jié)情緒，保持良好的狀態(tài)。筆者還教給她一些學習的方法，消除她的心理障礙。筆者鼓勵她通過微信、QQ等多與學生溝通和交流，也暗中安排了一些學生主動與她聊天，輔導她的功課，多關心她的生活和學習，讓她“宅”在家里也能感受到陽光般的溫暖。

網課戰(zhàn)“疫”期間，這種隔著屏幕的線上班級管理的確是一種挑戰(zhàn)。回顧疫情網課的班主任工作，雖然辛苦，卻滿含收獲與幸福。

參考文獻：

[1]李東生.用“珍珠——項鏈法”構建文化育人的現代學校[M].廣東人民出版社，2018.